摘 要：在新時代，教育必須加大對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，校外教育綜合實踐活動正在扮演這一角色。文章探究了校外教育綜合實踐活動的概念、角色定性、實施原則和設(shè)計策略等，希望為校外教育綜合實踐活動提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：校外教育；綜合實踐；活動設(shè)計；活動實施

作者簡介：葉嵐，江蘇省南京市秦淮區(qū)少年宮教師，南京市優(yōu)秀青年教師，研究方向為青少年綜合實踐活動。（江蘇 南京 210007）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）16-0049-02

校外教育綜合實踐活動是指在教師的有效指導下，學生依據(jù)自身已具備的認知水平、生活經(jīng)驗等獨立自主地進行綜合性、實踐性的學習活動。與傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式中教師一味地追求學生成績的理念不同，校外教育綜合實踐活動著重強調(diào)學生將書本上的知識與實踐能力相結(jié)合，在實踐活動中，學生不再完全依靠教師的既定指導和具體步驟的要求，而是具有一定的主導權(quán)和支配權(quán)。在教育過程中，教師成為組織者和引導者，而學生則成了實踐活動中的主導者和創(chuàng)造者。

校外教育綜合實踐活動內(nèi)涵豐富，開展形式多樣，促使學生在自己感興趣的活動主題上進行較為深刻的理解、挖掘和運用。校外教育綜合實踐活動并不是校內(nèi)學科課程教學的補充，也代表著我國新時代背景下的教育體系的完善和教育教學觀念的更新和發(fā)展趨勢。

一、校外教育綜合實踐活動的實施原則

1. 結(jié)合實踐，讓校外教育的綜合實踐活動更具探究性。少年宮作為校外教育陣地，既要與校內(nèi)教育錯位發(fā)展，又必須與校內(nèi)教育緊密結(jié)合、形成互補。我們以智造空間素質(zhì)教育研學基地為平臺，以現(xiàn)有專業(yè)功能室為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒園到中學各階段的學生特點，開發(fā)了“機械探究”“大航海智造”“創(chuàng)新紙藝”“物聯(lián)網(wǎng)實驗室”“小小廚房”“奇妙染藝”“創(chuàng)意搭建”等STEM教育特色課程，面向區(qū)內(nèi)小學生免費開放，為來少年宮體驗的孩子們提供主題各異、內(nèi)容新穎的探究實踐平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2. 結(jié)合生活角色，讓校外教育綜合實踐活動更具生活性。實踐性學習顧名思義就是要求學生積極參與社會實踐活動，深層次參與，真正成為社會活動中的一員，充分體驗社會生產(chǎn)活動。比如，南京市建立市級小學生現(xiàn)代農(nóng)業(yè)文明校外實踐基地，通過“1+1+N模式”把一個休閑農(nóng)業(yè)景點與一個少年宮和若干所學校結(jié)成對子，開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)文明校外實踐基地共建工作，結(jié)合農(nóng)時節(jié)令開展豐富多彩的體驗活動。如農(nóng)業(yè)科普、團隊拓展、農(nóng)耕文化、農(nóng)事勞作、書畫寫生、素質(zhì)拓展等校外教育課程，結(jié)合社會實踐活動日，春、秋游活動，夏、冬令營活動，帶領(lǐng)孩子們走進農(nóng)村，親近自然，圍繞農(nóng)作物、農(nóng)時節(jié)令等開展主題研學，了解農(nóng)民工作和生活，傳承現(xiàn)代農(nóng)業(yè)文明。同時，根據(jù)不同年齡段的學生可設(shè)計不同的角色體驗課程，有的學生戴上廚師帽在美食坊里制作蛋糕；有的學生穿上白大褂扮演“小醫(yī)生”給“病人”看病；有的男學生穿上消防員的服裝，勇敢充當了消防員……在校外教育的綜合實踐活動教學中，給不同的學生提供創(chuàng)造職業(yè)體驗的機會。

3. 結(jié)合地域，讓校外教育綜合實踐活動更具開放性。整合運用區(qū)域內(nèi)資源，著眼“最南京”秦淮歷史文化特色，我們開發(fā)了四大課程模塊：一是科舉文化研學課程。參觀南京中國科舉博物館，通過聽講解、觀影片、進考棚，探究科舉制度的歷史價值與現(xiàn)實意義，品味古代學子科舉入仕之路的艱辛，激發(fā)青少年努力奮斗、不斷進取的動力；二是秦淮文化傳統(tǒng)技藝課程。學習和體驗燈彩、線裝書制作、狀元涂色、雕版拓印、活字印刷等課程，體驗燦爛的傳統(tǒng)技藝文化；三是老城保護研學課程。以門東地區(qū)為活動基地，通過參觀老字號博物館、越劇博物館、惜抱軒展覽館、駿惠書店，研學老城風貌及歷史演變，強化對民族文化的挖掘、保護和傳承意識；四是秦淮小吃文化餐飲課程。南京小吃位列中國四大小吃之首，其中的代表是秦淮河夫子廟地區(qū)的秦淮小吃，歷史悠久，風味獨特，品種繁多，自六朝時期流傳至今已有千年歷史。以夫子廟地區(qū)為活動基地，探究秦淮小吃品種、風味、歷史等，體驗制作過程，傳承經(jīng)典餐飲文化。在教師的有效指導下，學生自主選擇感興趣的主題，制定研學方案、內(nèi)容、方式，開展自主學習、自主實踐、自主反思。讓學生走進社會，深刻體會“社會就是課堂”，認識秦淮，了解秦淮，激發(fā)學生愛秦淮愛家鄉(xiāng)的濃厚感情，全面提升素養(yǎng)，立志更好地為社會做貢獻。

4. 結(jié)合公益，讓校外教育綜合實踐活動更具實效性。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國目前有2.9億學生，如果按每人每個星期用一支中性筆芯來計算的話，一年用掉的筆芯首尾相接其長度可以繞地球45圈。這些被隨意扔掉的筆芯，已逐步成為繼塑料袋、廢舊電池之后的另一大社會公害。在校外教育綜合實踐活動中，采取不同形式來宣傳環(huán)保主題，讓學生知曉亂扔筆芯的危害，號召學生不要隨意丟棄筆芯，可將廢舊筆芯轉(zhuǎn)化成工藝品原料。讓學生知道這不僅是公益環(huán)保行動，更是對地球關(guān)愛的表現(xiàn)，讓學生真正理解和懂得地球是我們唯一的家園，愛護家園只能靠大家，這是我們義不容辭的使命、義務(wù)和責任。

二、校外教育綜合實踐活動的設(shè)計策略

1. 授人以魚不如授人以漁，教師要做到“授人以漁”。首先，在校外教育的綜合實踐活動開展之前，學生要以小組合作的方式制定活動預(yù)案、具體步驟、確定具體活動的任務(wù)及小目標。開始教師可能擔心出現(xiàn)各種問題，如活動會不會很亂？會不會出現(xiàn)安全問題呢？活動中學生真的有所收獲嗎？此時，教師必須堅持“教育是為了學生的終身發(fā)展負責”的理念，為了孩子們得到長遠的發(fā)展，應(yīng)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2. 培養(yǎng)學生的預(yù)設(shè)能力。古語云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睕]有充分預(yù)設(shè)的校外綜合實踐活動亦是如此。所以，在校外教育的綜合實際活動前，教師應(yīng)要求學生制定好活動預(yù)案。例如，參觀休閑農(nóng)業(yè)實踐基地之前，教師就應(yīng)該組織學生以農(nóng)作物為主題，制定各種各樣的方案。學生在教師的指導下設(shè)計認識農(nóng)作物種類、觀察農(nóng)作物形狀、測量農(nóng)作物高度和周長、了解農(nóng)時節(jié)令等預(yù)案，這些預(yù)案體現(xiàn)出學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。

3. 培養(yǎng)學生洞察問題的能力。校外教育的綜合實踐活動應(yīng)該大力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識，這也是學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的前提，但最為關(guān)鍵的還是問題本身必須具備一定的價值。心理學知識表明，小學生尤其是中年級以下的學生常常受到微弱的生活經(jīng)驗和低端思維水平的限制，學生自主過濾和整合信息的能力較弱，所以教師很有必要去引導學生發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題，提高綜合實踐活動的實效性。

4. “管”“放”得當。在校外教育綜合實踐活動中，有些問題是在活動中生成的，是突發(fā)的，加之小學生的心理特征（自律性、有意注意時效性、抗干擾能力相對較弱），活動可能會偏離預(yù)定方案。因此，教師更應(yīng)該關(guān)注學生自我管理和自主學習能力的培養(yǎng)，同時兼顧對學生綜合實踐活動過程的指導。

5. 教會學生反思。古人云：“水不激不躍，人不激不奮。”心理學家認為“激勵猶如孩子成長的營養(yǎng)劑?！币虼耍處煈?yīng)該在綜合實踐活動之前指導學生制定評價方案，并讓學生了解評價方式和評價標準，更加明確努力的方向，還能激勵學生更加積極地投入綜合實踐活動。綜合實踐活動結(jié)束后，讓學生相互討論好的標準是什么樣的，好在哪里，不足在哪里，思考有沒有改進的方法，以小組的形式相互交流。在此過程中，采用積極的評價方式激勵學生勇于探索、勤于思考、善于合作，增強學生的自信心，讓學生獲得成功的體驗，進一步提升學生的探究能力。

綜上所述，在開展校外綜合實踐活動過程中，要充分發(fā)揮校外資源的重要作用，擴大學生的活動空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展。

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責任編輯 易繼斌