○李秀娟

在數(shù)字化的今天，碎片化、被動型的淺閱讀充斥著校園，師生的閱讀也往往成了為應(yīng)考而進(jìn)行的僵化的、功利化的假閱讀。那么，我們該如何引導(dǎo)師生真閱讀呢？

一、回歸閱讀本真的思考性閱讀

什么是真閱讀？真閱讀就是師生以主動的閱讀狀態(tài)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀為載體，獲得完整體系的知識、并能整體性思考的有意義有價值的閱讀方式，是回歸閱讀本真的思考性閱讀。師生的真閱讀怎樣達(dá)成呢？樹立慢閱讀意識，構(gòu)建完整的閱讀體系是不可缺少的要素。

二、還原師生閱讀情趣的慢閱讀

數(shù)字化時代，校園淺閱讀主要表現(xiàn)在三個方面。其一，閱讀速成化：課內(nèi)讀文本、寫作模式化，名著閱讀喜歡簡裝本，蜻蜓點水；其二，閱讀俗淺化：學(xué)生滿足于走馬觀花，熱衷于讀圖和漫畫，不愿走進(jìn)文字深度思考；其三，閱讀功利化：師生對中高考滿分作文、素材情有獨鐘，而對于必讀和延展性名著不讀或略讀。

淺閱讀和假閱讀傾向容易讓師生的精神氣質(zhì)變得浮躁和功利化。摒棄快餐化、功利化閱讀，最重要的是還原慢閱讀意識。

慢閱讀，是指屏氣凝神地慢“咀嚼”、慢“消化”的讀書方式。只有在慢閱讀中，我們與生俱來的機智情趣，才能和書香達(dá)成自然銜接，體驗、思考、質(zhì)疑、沉淀等精神活動才能完成得從容不迫、飽滿自在。

三、建構(gòu)完整閱讀體系的大閱讀

完整閱讀體系的大閱讀需前瞻性的規(guī)劃、鮮明的目標(biāo)以及閱讀課程的多樣設(shè)置。

1.前瞻性規(guī)劃，真閱讀的基石。完整的閱讀體系是基于本校校情和師生需要、與學(xué)校精神文化相融合，能走進(jìn)師生精神世界的原生態(tài)閱讀。我校的“藍(lán)色閱讀工程”是基于海洋文化精神的大閱讀，將海洋精神、海洋文化與自然、審美、人文、經(jīng)典相融合，將師生課內(nèi)文本研讀、課外延展閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、校內(nèi)外閱讀活動相結(jié)合，形成了一種完整的閱讀體系。

2.鮮明的目標(biāo)，真閱讀的航標(biāo)。我?！八{(lán)色閱讀工程”的特征為“博、凈、活、雅”。“博”即全體師生參與，讀物選擇范圍廣，活動多樣?！皟簟保皇亲x物純凈，堅持閱讀經(jīng)典原則；二是培養(yǎng)師生沉靜的讀書品質(zhì)。“活”，即選擇靈活多變的閱讀方式和評價方式?！把拧奔礌I造典雅的書香氛圍，培養(yǎng)文雅師生。

3.閱讀活動課程化，真閱讀的土壤。其一，基礎(chǔ)性閱讀課程化。我校把英語閱讀課和語文閱讀課寫進(jìn)學(xué)校課程表，從根本上保障師生閱讀時間。我們以語文、英語學(xué)科為牽引，規(guī)范文本閱讀的課型模式，讓文本自讀成為各個學(xué)科必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣，師生才能養(yǎng)成捧起書本、靜靜讀書的習(xí)慣。

其二，探究性閱讀課題化。教師以教研組為單位，學(xué)生以閱讀小組為單位，圍繞學(xué)期小課題進(jìn)行探索性、科研性閱讀。閱讀小課題包括：“文本推薦名著閱讀教學(xué)策略”“英語閱讀課閱讀素材選擇與激趣”“漁家文化的傳承”“探究渤海資源的前景”“海水凈化的途徑與前景”。探究性閱讀課題化，引領(lǐng)師生在思考的前提下讀書，為師生真閱讀提供了土壤。

其三，讀書活動制度化。我校把師生閱讀活動和特殊節(jié)日結(jié)合起來，每學(xué)年確定精彩的“四大會活動”：“追夢校園·元旦讀書報告”“歡樂校園·元宵游園”“文化校園·端午以筆會友”“幸福校園·中秋師生同臺朗誦”?！八拇髸顒印睂⒆x書活動制度化、課程化，為師生讀書成果展示搭建了舞臺。

校園是圣潔之地，它能潔凈一方精神土壤。愿我們都能擔(dān)起這一責(zé)任，為孩子們培植真閱讀的土壤，營造慢閱讀的書香氛圍，讓書香浸潤我們的生活，讓讀書強壯我們的精神。