文 陳建偉

學(xué)前教育的發(fā)展，催動(dòng)著教師專業(yè)發(fā)展的需求，但教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展?jié)M意嗎？八年前，帶著這個(gè)問(wèn)題，我和十位園長(zhǎng)進(jìn)行了深度訪談，并在我區(qū)十五所幼兒園內(nèi)進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)研。

十位園長(zhǎng)一致認(rèn)為：首先，教師的專業(yè)發(fā)展，主要依靠園本教研，但園本教研缺乏有效的專家引領(lǐng)，往往是就事論事的教研多，基于課堂事實(shí)的理性思考少；其次，區(qū)域教研活動(dòng)有專家的高位引領(lǐng)，但參加名額有限?；谠L談，我對(duì)區(qū)內(nèi)十五所幼兒園120名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查：

問(wèn)題1：你園一學(xué)期一般圍繞幾個(gè)專題進(jìn)行研究？

不難看出，基層幼兒園每個(gè)學(xué)期開(kāi)展的專題研究的數(shù)量較多，而絕大部分幼兒園的研究專題都在3個(gè)以上。然而，我們深入地思考：基層幼兒園老師既要帶班，又要進(jìn)行這么多的專題研究，其研究的深度如何？答案是顯而易見(jiàn)的。

問(wèn)題2：你認(rèn)為當(dāng)前阻礙園本教研質(zhì)量的主要原因是什么？

3每次一個(gè)教研主題，活動(dòng)完了就結(jié)束了，沒(méi)有跟進(jìn)研究。38 31.7%4 缺乏名教師和專家引領(lǐng)。 43 35.8%

從問(wèn)卷調(diào)查中，我們可以發(fā)現(xiàn)：老師們對(duì)園本教研的效率是不認(rèn)可的，園本研究的形式大于實(shí)質(zhì)。其主要原因有：一是教研氛圍不濃，沒(méi)有形成真研究的教研生態(tài)；二是成員間互補(bǔ)性不強(qiáng)，碰撞不出火花；三是缺乏名師、專家引領(lǐng)。

問(wèn)題3：你認(rèn)為最有效的教研方式是什么？

調(diào)查表明：以項(xiàng)目或?qū)ｎ}為載體的教學(xué)研究和以課例為載體的教學(xué)研究都是一線老師所認(rèn)可的教研方式。如何發(fā)揮這兩種研究方式的作用，是我們著力要解決的問(wèn)題。

基于調(diào)研，如何讓幼兒園教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)？八年來(lái)，我們開(kāi)展了“項(xiàng)目突破，梯隊(duì)發(fā)展”的探索與實(shí)踐。

一、研訓(xùn)目標(biāo)

三年內(nèi)，青年教師通過(guò)在名師、專家的指導(dǎo)下做項(xiàng)目，在教學(xué)的某一領(lǐng)域有所突破，成長(zhǎng)為這一領(lǐng)域的骨干教師，既能上課，又能評(píng)課，還有一定的指導(dǎo)園本教研的能力。

二、研訓(xùn)機(jī)制

項(xiàng)目組以三年為一個(gè)培訓(xùn)周期，并依據(jù)項(xiàng)目研究計(jì)劃，每月集中半天開(kāi)展研究活動(dòng)。三年來(lái)要完成三個(gè)“三個(gè)一”：

每次活動(dòng)完成“三個(gè)一”：上一堂研究課（包括游戲活動(dòng)）、開(kāi)展一次研討與反思、做一次與研究課相關(guān)的文獻(xiàn)研究分享。

每學(xué)年完成“三個(gè)一”： 每年五月，項(xiàng)目組要進(jìn)行研究中期匯報(bào)，面向全區(qū)教師開(kāi)放——做一次中期研究工作匯報(bào)、做一次課堂教學(xué)案例剖析（一般是3人上課，3人點(diǎn)評(píng)剖析）、組長(zhǎng)做一次專題指導(dǎo)報(bào)告。

第三年成果匯報(bào)完成“三個(gè)一”：一個(gè)專題匯報(bào)——組長(zhǎng)做項(xiàng)目研究成果匯報(bào)；一個(gè)課堂展示——三名組員分別呈現(xiàn)三堂精品課；一場(chǎng)主題沙龍——所有成員圍繞項(xiàng)目主題，進(jìn)行一次現(xiàn)場(chǎng)沙龍，并與參加活動(dòng)的老師研討互動(dòng)。

三、研訓(xùn)過(guò)程

（一）項(xiàng)目突破：把青年教師組織起來(lái)

以項(xiàng)目為載體，集全區(qū)幼兒名師指導(dǎo)之力，將全區(qū)青年教師組織起來(lái)，抱團(tuán)發(fā)展。我們建立了六大項(xiàng)目組，通過(guò)幼兒園園長(zhǎng)推薦和教師個(gè)人申報(bào)，教師發(fā)展中心進(jìn)行園際平衡，把有志于該項(xiàng)目研究的老師集中起來(lái)。原則上每個(gè)項(xiàng)目組中同一幼兒園的老師只能有1名，這樣有利于區(qū)域融合。第一批中我們確立六大項(xiàng)目，建立了六個(gè)項(xiàng)目核心組（詳見(jiàn)下表），聘請(qǐng)了區(qū)域內(nèi)的常州市學(xué)前教育學(xué)科帶頭人擔(dān)任組長(zhǎng)，常州市學(xué)前教育骨干教師擔(dān)任副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目組研究指導(dǎo)工作。

序號(hào) 組別 研究項(xiàng)目 人數(shù)項(xiàng)目一 語(yǔ)言核心組 幼兒情趣化語(yǔ)言教育研究 20項(xiàng)目二 數(shù)學(xué)核心組 幼兒數(shù)學(xué)游戲與教學(xué)研究 17項(xiàng)目三 科學(xué)核心組 幼兒“動(dòng)手做”科學(xué)探究游戲研究 15項(xiàng)目四 美術(shù)核心組 幼兒美術(shù)興趣與美術(shù)表達(dá)能力培育的研究 15項(xiàng)目五 音樂(lè)核心組 幼兒音樂(lè)興趣與音樂(lè)表現(xiàn)能力培育的研究 15項(xiàng)目六 體育核心組 幼兒體育興趣與運(yùn)動(dòng)能力培育的研究 15

這樣的項(xiàng)目組，深受基層幼兒園和教師的歡迎。第二批，項(xiàng)目組人數(shù)突破了130人；第三批，項(xiàng)目組增加到七個(gè)，項(xiàng)目組成員突破了150人。

（二）研訓(xùn)突破：在專題研究中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)

1.課例研究，凸顯幼兒主體

提升每個(gè)組員的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及推進(jìn)能力，是項(xiàng)目組的重要目標(biāo)。每個(gè)項(xiàng)目組，在課例研究過(guò)程中，要關(guān)注三個(gè)“堅(jiān)持”： 堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)要在幼兒游戲過(guò)程中展開(kāi)，堅(jiān)持幼兒在課堂教學(xué)推進(jìn)中始終是游戲與感悟的主體，堅(jiān)持組織幼兒在游戲活動(dòng)中開(kāi)展積極有效的交流互動(dòng)。通過(guò)三年的課例實(shí)踐，教師在課堂以及幼兒游戲過(guò)程中捕捉幼兒的活動(dòng)資源，通過(guò)組織幼兒圍繞活動(dòng)資源展開(kāi)交流互動(dòng)，從而獲得經(jīng)驗(yàn)和感受，成為每個(gè)從項(xiàng)目組中走出的教師所具有的課堂教學(xué)的特色，讓幼兒站在學(xué)習(xí)活動(dòng)的中央已成為一種常態(tài)。

2.課堂研討，強(qiáng)度深度參與

讓研討真實(shí)發(fā)生，是項(xiàng)目組成員抱團(tuán)發(fā)展的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的研討，常常是三個(gè)優(yōu)點(diǎn)、一個(gè)缺點(diǎn)，形式化、概念化研討多，老師們沒(méi)有深入思考，對(duì)教師的專業(yè)提升幫助不大。為此，項(xiàng)目組建立了課堂研討三要素：一是基于課堂觀察，發(fā)現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，找到三個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)剖析問(wèn)題；二是人人發(fā)言不重復(fù)；三是給出重建方案?，F(xiàn)在項(xiàng)目的課堂研討，人人搶著說(shuō)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著評(píng)，平等、民主的研討新生態(tài)已悄然形成。

3.專家指導(dǎo)，學(xué)會(huì)理性思考

課堂研討后，兩位專家組長(zhǎng)要對(duì)組員的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。從學(xué)前兒童心理學(xué)、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及幼兒學(xué)習(xí)“三堅(jiān)持”等方面對(duì)組員課堂觀察、問(wèn)題分析、課堂重建等方面進(jìn)行指導(dǎo)。這種指導(dǎo)，既是對(duì)組員課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，也是對(duì)他們的課堂指導(dǎo)能力的一種培育，同時(shí)也是對(duì)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力、反思能力、批判能力的培養(yǎng)。組員們?cè)谌甑恼n堂“實(shí)戰(zhàn)”、評(píng)課“實(shí)戰(zhàn)”中，學(xué)會(huì)了評(píng)課，學(xué)會(huì)了重建，養(yǎng)成了理性思考的習(xí)慣，組員的專業(yè)能力得到了全面提升。

（三）梯隊(duì)突破：在滾動(dòng)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)全員成長(zhǎng)

項(xiàng)目組三年一個(gè)輪次，各幼兒園每輪可以有3～5位教師進(jìn)入項(xiàng)目組。在項(xiàng)目組發(fā)展中，更多的老師滾動(dòng)進(jìn)入了第二輪、第三輪，在項(xiàng)目組中磨煉、提升、蛻變。前兩輪，已為各園培養(yǎng)了6～8位骨干教師。而這些教師就像種子，他們?cè)诟髯杂變簣@，生根發(fā)芽。目前，已建立了二十多個(gè)幼兒園項(xiàng)目組，四百多名幼兒園教師加入了項(xiàng)目組。他們把項(xiàng)目組的研訓(xùn)方式帶到了幼兒園中，進(jìn)一步豐富了園本教研的內(nèi)涵，提升了園本教研的質(zhì)量。區(qū)級(jí)項(xiàng)目組和園級(jí)項(xiàng)目組的聯(lián)動(dòng)，讓更多的教師加入了項(xiàng)目組，教師在項(xiàng)目研究與教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

幾年來(lái)，項(xiàng)目組組長(zhǎng)和成員的專業(yè)發(fā)展生機(jī)勃勃：吳亞英組長(zhǎng)2016年被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師；組員中，先后有4人被評(píng)為常州市學(xué)科帶頭人，8人成長(zhǎng)為常州市骨干教師，16人成長(zhǎng)為常州市教學(xué)新秀、教學(xué)能手。以項(xiàng)目為載體，將青年教師組織起來(lái)，抱團(tuán)發(fā)展，滾動(dòng)發(fā)展，參加區(qū)域項(xiàng)目組，已成為區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的一種職業(yè)追求；集區(qū)域名師、專家指導(dǎo)力量，助推發(fā)展，讓成長(zhǎng)看得見(jiàn)，在新北區(qū)已成為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一種新常態(tài)。

（江蘇省常州市新北區(qū)教師發(fā)展中心）