劉紅穎

摘要：提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生對文本解讀程度的重要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，作為小學(xué)語文教學(xué)的主陣地，課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中又占據(jù)著重要的地位，小學(xué)課堂提問教學(xué)漸漸得到應(yīng)有的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；提問；教學(xué)

古語曰：“學(xué)起于思，想源于疑?！焙玫奶釂柲馨l(fā)展學(xué)生思維，可以有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們多方面的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)充分認(rèn)識到教學(xué)中存在的問題，積極把握課堂提問的要求，科學(xué)合理的運(yùn)用提問策略，在提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，全方位的去提高課堂教學(xué)效率。本文筆者從小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中存在的問題入手，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，探討小學(xué)語文課堂提問教學(xué)的有效方法，在此和大家交流。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中存在的問題分析

自新課程改革以來，雖然我們的小學(xué)語文課堂提問教學(xué)方式策略發(fā)生了一定的變化，但由于教師教學(xué)觀念的根深蒂固，教學(xué)方式的傳統(tǒng)化等各方面原因的制約，我們的課堂提問教學(xué)依然存在著許多的問題，導(dǎo)致提問效果不理想，一定程度上影響了語文知識的講授。其主要問題具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，提問內(nèi)容不合理。一方面，一些教師在問題設(shè)計(jì)中為了照顧大多數(shù)學(xué)生，問題的難度較低，沒有思索的意義和價(jià)值，缺乏思想內(nèi)涵，不能鍛煉學(xué)生的思維能力。另一方面，教師設(shè)計(jì)的問題過于瑣碎、松散，讓學(xué)生產(chǎn)生排斥、厭煩心理。其次，提問方式不完善。教師提問的目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是目前小學(xué)語文課堂提問由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，提問形式往往是教師提問，學(xué)生回答，沒有互動，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。還有一部分教師更是只注重提問，而忽視了學(xué)生的回答過程。提問過于急促，沒有給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間就公布答案，使學(xué)生變得懶于思考，沒有充分的發(fā)揮出提問的重要教學(xué)意義。

二、小學(xué)語文課堂提問教學(xué)的有效策略分析

（一）充分把握課堂提問的要求，有效提出問題

一個有效的問題，應(yīng)該目標(biāo)明確，這樣學(xué)生的思考對于學(xué)習(xí)文章來說才有意義。在小學(xué)語文課堂提問教學(xué)過程中，作為教師的我們，要想有效的發(fā)揮提問的重要意義，提高課堂教學(xué)效率，那么，我們就應(yīng)充分把握課堂提問的要求和原則，科學(xué)合理、有針對性的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。就課堂提問的要求來說，一是問題的設(shè)計(jì)：首先，教師設(shè)計(jì)課堂上所提的問題，必須圍繞教學(xué)目的，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。其次，教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)存在一定的聯(lián)系，富有系統(tǒng)性，由淺入深，由點(diǎn)到面，層層推進(jìn)，步步提高。最后，教師所設(shè)計(jì)的問題要具備啟發(fā)性和趣味性，要能啟迪學(xué)生聯(lián)想所學(xué)的知識，觸類旁通，舉一反三；要能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。二是問題的提出：教師在提出問題時(shí)，首先，可在課題處提出，課題是課文的眼睛，它有揭示中心，概括課文內(nèi)容的作用。其次，可在學(xué)生矛盾處提出，教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點(diǎn)睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學(xué)生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。最后，可在學(xué)生疑難處提出，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上處于“山重水復(fù)疑無路”之時(shí)，教師應(yīng)善于點(diǎn)撥誘導(dǎo)，幾經(jīng)回環(huán)，就能達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。這樣，有效的把握好課堂提問的要求，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)問題、提出問題，能有效的提高學(xué)生的思維能力、探究能力，從而有效的提高了課堂教學(xué)效率。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，提高課堂教學(xué)效率

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。”“發(fā)明千千萬，關(guān)鍵是一問?！眴栴}是學(xué)生思維萌芽的火種，一個好的問題會點(diǎn)燃起學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的萌芽，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生好問善思的目的。在小學(xué)語文課堂提問教學(xué)過程中，作為教師的我們，在有效設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們還應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使其充分經(jīng)歷問題的提出、問題的研究、問題的解決、新問題的提出等全過程，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高教學(xué)效率。為此，教學(xué)中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從問題中提問，教師可以安排一些具有開放性和探索性的語文習(xí)題來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行大膽的想象與擴(kuò)展，讓語文習(xí)題的解決轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡Z文知識。這樣，在降低了學(xué)習(xí)枯燥性的同時(shí)，也體現(xiàn)的學(xué)生的主體性，彰顯了問題的針對性，利于能力的養(yǎng)成，利于課堂教學(xué)效率的提高。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際提問，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

語文來源于生活，更離不開生活，因此最終也要回歸到生活當(dāng)中去?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中，我們教師還應(yīng)加強(qiáng)所提問題與生活的聯(lián)系性，積極的聯(lián)系生活提出問題，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《大禹治水》一文時(shí)，有一段落中描寫道大禹治水過程中三過家門而不入，教師就可以聯(lián)系生活實(shí)際提出問題：為什么大禹會三過家門而不入？這體現(xiàn)出大禹的哪些品質(zhì)？在我們的生活中有這樣的人嗎？這時(shí)，學(xué)生在思考大禹所具備品質(zhì)的同時(shí)，也默默的和身邊的人作對比。通過這樣的提問，在有效引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，課堂教學(xué)效率能得到實(shí)質(zhì)性的提高。

總結(jié)：課堂提問既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。教學(xué)中，我們教師應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力改進(jìn)課堂提問的方式和方法，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過程，不斷提高課堂教學(xué)效率。