周穎

摘要：“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導(dǎo)，從而收到舉一反三的效果。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)?！蹦敲?，在教學(xué)中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；質(zhì)疑能力；探討

愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)問題遠(yuǎn)比解決問題更重要。”疑問是思維的火種，它可以促進(jìn)思維展開、蔓延。在質(zhì)疑中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。下面談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生“想問”

要想讓學(xué)生質(zhì)疑，必須使學(xué)生的思維跟著問題的情境發(fā)展，處于“悱”的狀態(tài)。不清楚，就感到一片茫然，陷在思維的困境中，迫切希望知道事情的前因后果，來龍去脈。教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很想知道事情的經(jīng)過，就有疑而問。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的良好情境，提供很好的質(zhì)疑機(jī)會(huì)。

二、師生民主，使學(xué)生“敢問”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，造成了學(xué)生對(duì)書本深信不疑，甚至對(duì)老師的答案也毫無疑問，有些教師總要把學(xué)生的思維引向自己預(yù)先準(zhǔn)備好的“圈子”當(dāng)中。有些學(xué)生與教師的意見不一致，就遭到教師的訓(xùn)斥，學(xué)生只有無條件地接受老師的意見，不敢向老師質(zhì)疑。因此，我認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的氛圍，學(xué)生才敢向教師質(zhì)疑。最初，我發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生上課不回答問題，也不提出問題，主要是他們存在心理障礙，怕回答不好，提不出像樣的問題，遭到同學(xué)們的譏笑，老師的指責(zé)。因此，教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常送給學(xué)生真誠(chéng)的微笑和激勵(lì)的話語，特別是后進(jìn)生，給予他們更多的關(guān)心。既給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，又肯定他們?cè)诎l(fā)言中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)。如：“你越來越聰明了。”“你真了不起，想得如此周到?！薄皢眩蠋熉犃四愕陌l(fā)言，茅塞頓開！”等等。我還經(jīng)常教育學(xué)生，學(xué)習(xí)是個(gè)相互交流、相互啟發(fā)的過程。每個(gè)人都可以有不同的意見，而這些意見有的正確，有的不正確，這是很正常的事。積極思考、積極發(fā)言的同學(xué)即使錯(cuò)了，他們也是真正的學(xué)習(xí)的主人，經(jīng)過自己思考了總是好的，使學(xué)生逐漸消除了心理障礙。我還特別注意與學(xué)生建立平等融洽的師生關(guān)系。任何時(shí)候，既要讓學(xué)生知道自己是一名老師，又要讓學(xué)生把教師看成是學(xué)生中的一員，是他們的好朋友。在課堂中要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生感受到上課就像在茶館里聊天一樣，每個(gè)人都可以談自己的想法，談自己的見解。

三、養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生“好問”

在課堂教學(xué)中，我特別注意使用問題教學(xué)法，讓學(xué)生們“以能夠提問為榮，以善于提問為榮，以提得有價(jià)值為榮”。這樣，使學(xué)生逐漸形成了愛提問的良好習(xí)慣。到后來，我在教學(xué)走向生活時(shí)，學(xué)生們讀到最后兩段，其中有這么一句話：“然而對(duì)我來說，最重要的，是羅斯福夫人提出并被我引為座右銘的人生哲學(xué)——走向生活?！币粋€(gè)學(xué)生問我：“老師，什么叫‘座右銘？”當(dāng)解答完這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生又問我：“老師，您有座右銘嗎？是什么？”我一一作了回答，我順勢(shì)又問學(xué)生：“你們的座右銘是什么？”這一問題是學(xué)生創(chuàng)造性的提出來的，同學(xué)們能用座右銘勉勵(lì)自己不斷前進(jìn)。這時(shí)，讓我感受到，只要放開手讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生能夠創(chuàng)造性地提出許多很有價(jià)值的問題。

四、教會(huì)方法，使學(xué)生“會(huì)問”

語文是一門綜合性、思維性、科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)新的知識(shí)需要直接體驗(yàn)和感悟。教學(xué)的根本目的，不是教會(huì)知識(shí)，掌握結(jié)論，而是讓學(xué)生在探索的解決問題的過程中學(xué)會(huì)方法，獲得能力。俗話說：“授人一魚不如授人一漁。”因此，教師應(yīng)教給學(xué)生方法，教學(xué)生“會(huì)問”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，總是教師一人滿堂問，學(xué)生只有忙于找答案。全面推行素質(zhì)教育的今天，應(yīng)變教師提問為學(xué)生主動(dòng)提問，在自由探索的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題。我在教學(xué)中，特別注意去培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的思維能力，因?yàn)閱栴}是從疑問的驚奇中開始的，疑問能使學(xué)生心理感受到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生積極思考。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生處于沉默的狀態(tài)，既沒有讀懂的內(nèi)容，也提不出不明白的問題，說明他們思考得還不夠，談不上有主動(dòng)性，更無創(chuàng)造性可言。于是，我開始教學(xué)生提問。剛開始時(shí)，學(xué)生讀了一段話，讓學(xué)生提出一兩個(gè)問題，學(xué)生都沉默，不知如何提問，后來我提示學(xué)生說：“平時(shí)老師如何向你們提問的，都問些什么問題？”學(xué)生還是沒有幾個(gè)人舉手提問。后來我又想了一個(gè)辦法來激起學(xué)生提問。讓學(xué)生讀了一段課文后，我對(duì)學(xué)生說：“對(duì)于這段話，老師有兩個(gè)問題要問大家，你們知道老師想問你們什么問題嗎？看誰猜得準(zhǔn)?！庇谑?，學(xué)生個(gè)個(gè)冥思苦想，躍躍欲試，有學(xué)生猜了問題，我先問他：“這個(gè)問題你解決了嗎？”請(qǐng)學(xué)生回答后，又對(duì)學(xué)生說：“你提的問題很有價(jià)值，可是，還不是老師想要問的問題?！边@樣，激起學(xué)生再次提問。對(duì)有新意的問題，教師絕不能因滿足急于想知道答案的學(xué)生，而用最簡(jiǎn)單最便捷的方式把自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生。如：我在教學(xué)赤壁之戰(zhàn)一課時(shí)，課文講到：火苗躥上岸去，不一會(huì)兒，岸上也著了火。學(xué)生朗讀完后，一位學(xué)生提出：“火苗怎么會(huì)躥到岸上去？”這時(shí)，我不是直接告訴學(xué)生答案，我讓學(xué)生再回顧一下前面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論，從而，讓學(xué)生自己得出：由于東南風(fēng)很急，火苗順著風(fēng)勢(shì)一下子就把岸上的軍營(yíng)燒著了。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生提問提到了老師準(zhǔn)備的課文重點(diǎn)問題，就表揚(yáng)學(xué)生：“你真是老師的知音，老師正想問這個(gè)問題?！比绻麤]有提到就對(duì)學(xué)生說：“你們提的問題非常有價(jià)值。不過，老師想問你們的問題是……”教師把問題提出來，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，鼓勵(lì)他們以后繼續(xù)努力。

讓我們的學(xué)生主動(dòng)、靈活、獨(dú)創(chuàng)地去思考，提出問題，解決問題。讓我們的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓我們的課堂更富有實(shí)效性，更加豐富多彩。