胡廷飛

摘要：英語學科教學難度較大，學生學習積極性不高，再加上學習方法不合理等因素的綜合影響，因而，存在較多的學困生，學生在學習過程中遇到很多困難，無法提升學生的英語成績，也無法感受到英語學習的樂趣，長此以往，在此情況下，學困生會產(chǎn)生心理障礙，害怕，恐懼，不愿意學習，甚至逃避學習，形成惡性循環(huán)，學習越來越差，無法拆除學困生標簽。為解決此問題，需要研究學困生的轉(zhuǎn)化策略，提出有效的學困生轉(zhuǎn)化方式，提升學生的學習成績。

關(guān)鍵詞：初中；英語；學困生；轉(zhuǎn)化策略

前言

學困生在英語學習過程中十分常見，是制約教學質(zhì)量的主要因素，是英語教師教學的主要困惑，英語學困生在遇到挫折與困難的情況下，會越來越?jīng)]有信心，學習效率與質(zhì)量越來越差，學生學習效果不佳，并形成惡性循環(huán)，容易使學生出現(xiàn)注意力不易集中，在課堂上無所事事，作業(yè)不完成，對英語產(chǎn)生厭惡情緒等問題，產(chǎn)生不利的影響，影響學生的英語學習質(zhì)量。本文研究了初中英語教學中學困生轉(zhuǎn)化策略，希望可以實現(xiàn)初中英語學困生的轉(zhuǎn)化

一、初中英語學困生的主要心理障礙

初中英語學困生的心理障礙主要體現(xiàn)在五個方面，第一，部分英語學困生主要是英語學科成績較差，其他學科學習成績都較好，在此情況下，極易產(chǎn)生厭煩情緒，產(chǎn)生英語學習障礙，不喜歡學習英語，不重視英語，主要注重其他學科的學習。產(chǎn)生這一心理障礙的原因主要有兩點，首先，在學習之初，學生對英語的重視性不夠，學生缺乏學習的自覺性，不會積極主動的學習，也無法提高英語教學質(zhì)量。其次，學生在之前并未打下牢固的基礎，一步差，步步差，音標沒學習好，就不會拼讀，不方便記憶單詞，繼而影響后面詞組，句子，寫作，聽力等多方面內(nèi)容的學習，影響英語教學質(zhì)量，影響學習積極性，產(chǎn)生厭煩情緒，產(chǎn)生英語學習障礙。第二，部分英語學困生的主要心理障礙是對學習抱有破罐子破摔的心理，學生自己學習成績較差，會受到父母與教師的批評，在加上受到逆反心理的影響，學生極易產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生心理障礙，愿意學習，上課故意不聽講，不做作業(yè)，以此方式與教師和父母對抗，導致出現(xiàn)英語學困生學習成績較差，學習質(zhì)量不佳等問題，影響英語教學的順利開展。第三，一部分學生天生膽小，敏感，甚至有些自卑，不愿意與教師進行交流，不愿意說話，師生之間缺乏溝通，導致出現(xiàn)學習效果不佳，學習質(zhì)量較差等問題。而英語學科的學習特點又是要求學生多讀，多講，多聽，多練，學生敏感內(nèi)向的性格特點正好與英語學科的學習相違背，導致出現(xiàn)學生學習效率低下，對影響學習喪失信心，成為英語學困生的問題[1]。

二、初中英語教學中“學困生”轉(zhuǎn)化策略

（一）學困生輔導需要因材施教，分清層次

學生存在個體差異，學困生學習效果不佳的原因也是多種多樣的，針對此問題，想要實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化，就需要分析原因，分清層次，因材施教，因此，進行學困生輔導就需要因材施教，分清層次，爭取達到理想的教學效果。因材施教，分清層次需要注意以下幾點，第一，需要針對學生的表現(xiàn)，分析學生存在的問題，提出有效的解決措施，因材施教，有效進行學困生的轉(zhuǎn)化。第二，需要將學生分為不同的層次，根據(jù)學生的層次，選擇恰當?shù)霓D(zhuǎn)化策略[2]。例如，在學習英語課文時，教師可以將學困生分為兩層，第一層，學生就是不愿意學習英語，覺得英語不重要，學習沒用。針對此問題，需要端正學生學習態(tài)度，需要轉(zhuǎn)變學生錯誤觀念，利用一些趣味元素，激發(fā)學生學習興趣，從而實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化。第二層，學生希望取得好的成績，但是學習方法不正確，影響了學習質(zhì)量。針對此問題，需要降低學習要求，幫助學生調(diào)整學習方法，總結(jié)出適合自己的方法，不再死記硬背。

（二）活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣

活躍課堂氣氛，是學困生轉(zhuǎn)化的主要方式之一，通過活躍課堂氣氛，可以激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習質(zhì)量，使學生感受到學習的魅力，從而愛好學習，樂于學習，提高英語學習質(zhì)量?；钴S課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣需要從以下兩個方面著手，一方面，需要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造平等和諧的學習氛圍，在活躍課堂氣氛的過程，使學生感受到英語學習的樂趣，產(chǎn)生英語學習的內(nèi)在驅(qū)動力。另一方面，創(chuàng)設自由的學習氛圍，通過創(chuàng)設自由的學習氛圍，可以使學生積極參與，積極表達，在參與中感受到學習的樂趣，提高學習質(zhì)量。例如，在學習“ Can you play the guitar？”時，為了活躍氣氛，需要激發(fā)學生學習興趣，合理利用多媒體活躍課堂氛圍，鼓勵學生積極參與，引導學生學習[3]。

（三）強化合作探究，使學困生獲得成功

進行合作探究，使學困生獲得成功是一種有效的轉(zhuǎn)化學困生方式，通過使學生獲得成功體驗的方式，使學生感受到英語學習的樂趣，產(chǎn)生學習的動力，由此可見，強化合作探究，使學生獲得成功十分必要。想要使學生獲得成功，首先需要鼓勵學生進行合作，在合作過程中吸取經(jīng)驗，取長補短[4]。其次，需要引導學生正確學習，選擇恰當?shù)膶W習方法，獲得成功的喜悅，提高學習能力，提升英語學習質(zhì)量[5]。

總結(jié)

總而言之，研究初中英語學困生的主要心理障礙，針對心理障礙，提出有效的轉(zhuǎn)化策略，因材施教，分清層次，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學困生獲得成功，體會到學習的樂趣，保持耐心，給予關(guān)心，堅定學生學習的決心，提高學生的信心，通過轉(zhuǎn)化策略提升學生學習能力，提高學生學習質(zhì)量，爭取達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]蘇日古格.論少數(shù)民族地區(qū)初中英語學困生的成因及對策[J].納稅，2017（32）：192

[2]杜麗君.初中英語學困生學習態(tài)度與學習策略的研究[J].中國校外教育，2016（21）：98-99

[3]蘇麗蘋.關(guān)于初中英語學困生成因與應對策略的探究[J].學周刊，2016（03）：99

[4]楊麗紅.新時期初中英語學困生詞匯學習策略探析[J].黑龍江科學，2014，5（09）：107

[5]裴曉琴.初中英語學困生心理健康因素對比調(diào)查[J].成都大學學報（社會科學版），2005（S1）：83-86