摘要：實踐型教學是高職院校思想政治理論課教學的重要環(huán)節(jié)，具有重要的指導性意義。雖然近幾年，高職院校在思想政治理論課教學改革方面效果顯著，實踐教學模式探索取得了初步進展。但是，受多方面因素的影響，當前高職院校在思想政治理論課的實踐教學方面效果不佳，未能達到應有的效果。鑒于此，本課題擬就上海工商職業(yè)技術學院思想政治理論課的實踐型教學模式探索為例，以期高職院校更好地發(fā)揮實踐教學效果，為合理有效地開展思想政治理論課教學給予應有的啟示。

關鍵詞：高職院校；思想政治理論；實踐型；教學模式

高職院校思想政治理論課實踐型教學是指高職院校教師圍繞思想政治理論課的理論教學內(nèi)容，根據(jù)相關教學任務和要求，以課堂講授為基礎，緊密聯(lián)系當前國家形式、社會新狀況和學生的思想實際情況，在思想政治教師的指導下，以課內(nèi)或課外的形式，由學生個人或集體參加的有目的、有計劃和有組織的思想政治教育實踐活動，輔之以高職院校思想政治課理論教學的短板，增強高職院校學生思想政治理論素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。近些年來，各高職院校對思想政治理論課實踐型教學模式進行了積極地探索，取得了初步成效。然而，當前高職院校在思想政治理論課實踐教學方面還存在著諸多薄弱環(huán)節(jié)。鑒于此，本文首先就影響目前高職院校思想政治理論課實踐型教學的因素加以分析，進而以上海工商職業(yè)技術學院在思想政治理論課實踐型教學的經(jīng)驗為例，以求同仁指正。

一、高職院校思想政治理論課實踐型教學的影響因素

由于傳統(tǒng)思想政治理論課單一的理論講授模式在教學理念、教學形式、教學方法和教學結果的評價上都存在著諸多方面的缺陷。因此，當前高職院校思想政治理論課越來越重視實踐型教學模式的探究，并取得了一定的成績。但仍然存在著顯著的問題，例如實踐教學效果不佳，大多流俗于形式、實踐型教學的長效性較低、教師改革動力不足、學生參與性不強等。筆者認為造成這些問題，主要影響因素有以下幾個方面。

（一）相對滯后的教學理念消解了高職院校思想政治理論課實踐型教學的地位

在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學上，高職院校往往以理論教學為主，實踐教學只作為理論教學的補充，從而被擺在了次要位置。受傳統(tǒng)師道尊嚴的影響，無論強調(diào)“以學生為本”的理念多么響亮，在根源性上仍然將教師擺在了主導性位置，從而忽視了學生的主體地位和決定性作用。在這種教育理念的影響下，一方面，高職院校思想政治理論課普遍存在著重課堂理論講授、輕課外實踐培養(yǎng)的現(xiàn)象，雖然也強調(diào)學生課堂參與，但往往因為教學條件和學生人數(shù)等方面的限制而流于形式。另一方面，在教學上普遍存在著重說教、輕內(nèi)化的現(xiàn)象，雖然理論知識較為系統(tǒng)和完整，教師相對易于把握，因此教學效果看似較高，但由于學生缺少實踐這一途徑，因而無法真正內(nèi)化系統(tǒng)的理論知識。

（二）有限的教學條件弱化了高職院校思想政治理論課實踐型教學的基礎

近些年高職院校數(shù)量一直保持著增長趨勢，由此而帶來高職學生的擴招現(xiàn)象。高職學生數(shù)量的增多和教學條件的有限性之間的矛盾直接影響教學的效果。在組織形式上，高職院校思想政治理論課大多采取大班合堂教學，既存在著兩個或者兩個以上的班級在一個教室上課的現(xiàn)象，又存在著幾個不同的專業(yè)的學生在一起上課的現(xiàn)象。由于學生和專業(yè)數(shù)量較多，教師組織活動的難度較大從而無法進行有效的個性化教學，更別說實踐型教學的開展了。思想政治理論課教師在復雜的情況下實行實踐型教學，往往存在著諸多學生參與度偏低、消極對待實踐教學，甚至一些學生出現(xiàn)簡單應付了事的情況。與此同時，我們國家目前缺乏有效的評價機制，也是實踐教學質(zhì)量得不到有效保障的重要因素。

（三）較低的學生參與度影響了高職院校思想政治理論課實踐型教學的落實

有限的教學資源是高職學生思想政治理論課實踐教學參與度低的主要原因之一，而高職學生主觀方面的偏見認識，是學生實踐課堂參與積極性較低的另一原因。筆者通過訪談和問卷調(diào)查等方式發(fā)現(xiàn)，諸多高職學生認為，思想政治理論課實踐環(huán)節(jié)與專業(yè)課的實踐環(huán)節(jié)相比較而言可有可無，甚至認為，思想政治理論課實踐環(huán)節(jié)增加了學習負擔，以此產(chǎn)生了消極應對態(tài)度。與此同時，為了適應思想政治理論課實踐教學需要，部分高職院校要求學生利用節(jié)假日開展社會實踐調(diào)查走訪活動，但對于如何制定具有針對性的實踐主題和更適合于高職學生的實踐方式和實施方法，如何書寫實踐調(diào)查報告等都沒有給予系統(tǒng)的指導和培訓，學生不僅不知如何著手，而且由于草率的任務以至于滋長學生的怠慢情緒。這就直接影響了思想政治理論課實踐型教學真正落實到每一位高職學生。

（四）薄弱的各方支持力度阻礙了高職院校思想政治理論課實踐型教學的發(fā)展

長期以來，高職院校始終以培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)應用性技術人才為目標，這有利于培養(yǎng)出更多適應社會需要的人才，然而人們卻很少反思社會各方對高職院校的責任和義務。雖然校方很樂意與各企事業(yè)單位、思想政治教育基地建立起了長遠的合作關系，但在進行深度的實質(zhì)性合作時，各方常常借以各種理由，將學生的實踐活動拒之門外。而有時對于一些參觀性的思想政治教育活動，也只是將高職院校實踐型教學簡單視為走過場、走形式的一次旅游，不愿意花時間和精力，真正投入和配合高職院校思想政治理論課所開展的實踐教學活動。這必然導致高職院校思想政治教育的實習基地數(shù)量少且不穩(wěn)定，難以適應當前形勢的發(fā)展需要。

（五）粗淺的教學評價體系不利于高職院校思想政治理論課實踐型教學的推進

可以說，教學評價是基于教學目標的一種價值判斷，它的先進與否對整個思想政治理論課實踐型教學效果的評估具有直接的導向性意義。傳統(tǒng)思想政治理論課教學評價體現(xiàn)為重結果評價，即重理論知識的接受程度而輕政治理論素養(yǎng)的培育養(yǎng)成。這種傳統(tǒng)的思想政治理論課評價體系，只會成為教師變相控制學生、對學生進行變相智育考核的嚴厲手段，其考核結果難以體現(xiàn)德育育人的目標，與我們所提倡的人本關懷背道而馳，不利于思想政治理論課實踐型教學的快速推進。

二、高職院校思想政治理論課實踐型教學的模式創(chuàng)新

各高職院校面對思想政治理論課實踐型教學中所存在著的較為突出的問題，在實際教學過程中，通過各種實踐模式的實驗和嘗試，取得了一定的成績。事實上，要實施好思想政治理論課的實踐教學效果，就需要將其作為一門課程來建設，以學生為真正核心來調(diào)動其實踐學習的積極性。上海工商職業(yè)技術學院在直面問題和困難的基礎上，在深諳思想政治理論課實踐型教學的重要性中，吸收各高職院校的優(yōu)秀教學成果，經(jīng)過幾年的努力，在思想政治理論課實踐型教學的探索中總結出了一系列具體的、可行的實施方案。

（一）思想政治理論課體驗式教學模式探索

上海工商職業(yè)技術學院（以下簡稱工商學院）基于實踐教學內(nèi)容模塊化和學生獨立自主學習等理念，在探索體驗式教學中取得了一定成效。但由于工商學院思想政治理論課授課時間有限，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（以下簡稱“思修”課）和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱（毛概）課）作為主干課程其模塊內(nèi)容較多，如何在較為緊湊的學時內(nèi)，將較大信息量的課程內(nèi)容以實踐的形式，讓高職學生們較為全面的掌握，是工商學院思政教師所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。在教學實踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)“體驗式”教學模式無論在課內(nèi)還是課外都有較強的操作性。體驗指的是學生通過親身經(jīng)歷，然后形成經(jīng)驗的過程。工商學院思政教師在思想政治理論課理論教學過程中，通過學生內(nèi)在的知、情、意、行等各方面的經(jīng)歷和體驗，通過復合交織的情境和心理矛盾運動，引導學生在反思和感悟中提升道德觀念認知，以正確引導行為習慣和價值觀念。以下就工商學院體驗式教學模式探索簡述如下：

第一，想象式體驗。據(jù)報道，武漢、北京等高校為吸引學生思想政治理論課的學習興趣，采用3D眼鏡進行情景體驗教學，效果顯著。但是對于工商學院而言，受教學經(jīng)費、合班教學等限制，甚至難以提供一整套完備的多媒體設備。但是想象式體驗教學的關鍵不在于設備的使用，而在于教師如何通過語言、文字圖形等形式，創(chuàng)設有意義的情境，使學生能在可感的虛擬情境下，將自己投入其中去感覺體悟。當然，適當?shù)挠耙粼?，可以更好地提供想象的氣氛，從而提高體驗效果。例如，在“毛概”課教學中，往往需要回歸于馬克思主義中國化產(chǎn)生的時代背景，通過歷史事實來說明理論的科學性和時代性特征，如果引導學生進入時代情境，不僅能能夠甚至理論精華，同時引起學生對歷史的興趣。

第二，活動式體驗。思想政治理論課部分內(nèi)容如若親身體驗，相比于聽他人簡單說教效果更豐富也更深刻。例如展開相關模擬辯論、游戲、掛職鍛煉等方式，不僅使學生獲得較強的情感體驗，同時也使學生對思想政治教學理論相關內(nèi)容有了更加深刻的認識，與此同時，還培養(yǎng)了合作學習、語言表達以及綜合運用等方面的能力。

第三，調(diào)查研究式體驗。調(diào)查研究是讓學生深入到社會實踐中去觀察社會具體現(xiàn)象和狀況，是思考和體會思想政治理論知識的有效途徑。教師根據(jù)課堂所學理論的相關內(nèi)容制定研究課題，例如“思修”課中關于道德問題的相關知識，通過針對性的校園道德觀察、鄉(xiāng)村道德現(xiàn)狀調(diào)查等，學生廣泛接觸現(xiàn)實社會，深入基層，從而對思想政治理論課的理解有更高層次的升華。而針對調(diào)查結果的分析，思想政治教師引導學生運用馬克思主義的唯物主義的立場、辯證法的觀點來分析問題，并提出解決對策。

（二）思想政治理論課實踐教學內(nèi)容模塊化探索

實際上，針對高職院校想政治理論課教學時間少、課程內(nèi)容多的問題，采取模塊化實踐教學，一方面可以在有限的時間內(nèi)，理論知識掌握更加全面，另一方面基于模塊化實踐教學，對思想政治理論課的整體結構把握更為清晰。工商學院在“思修”課實踐教學方面，將課程主題內(nèi)容分為四大模塊：人生觀、價值觀、道德觀和法制觀；也可以將主題分為：理想信念篇；愛國教育篇；道德與公德篇；法律與法權篇等。思想政治教師在開學之初，并讓學生明確思想政治理論課所具有的不同模塊以及不同模塊之間的相互關聯(lián)性。

與此同時，每個主題內(nèi)容都以一個主題活動形式展開，具體操作形式可以自選，如制作微型電影，情境對話，調(diào)查報告、演講等方式，但要求學生主題活動須結合時代發(fā)展、結合社會實際、結合本專業(yè)特色、結合學生自身特點，學生在思想政治教育理論課實踐過程中不僅得到鍛煉而且取得了良好的效果，調(diào)動了學生的積極性。當然，學生人數(shù)較多，因此學生不必每個主題活動都參與，可自選興趣點，提前上報，或由思政教師根據(jù)學生具體情況指定，以便于活動順利有效地展開。

工商學院在模塊化實踐教學探索中，對學生實踐活動中的優(yōu)秀作品進行評比，并將成果裝訂成冊予以展示。例如，在“思修”課模塊化實踐教學中，工商學院將優(yōu)秀成果根據(jù)不同模塊，將優(yōu)秀作品集分成道德篇、感恩篇、法治篇、愛國篇四個部分，不同部分作品由不同老師進行指導，效果十分突出。

（三）思想政治理論課開放性參與式實踐型教學模式探索

一定的教學活動總離不開特點的教學空間，從狹義上來理解思想政治理論課的教學空間，主要指與其直接關聯(lián)的具體的微觀環(huán)境，如校園內(nèi)部環(huán)境、教學課堂環(huán)境等。而從廣義上理解思想政治理論課的教學空間，既包括了狹義定義中的所有空間環(huán)境，同時也包括了校外甚至整個國家等宏觀環(huán)境。實際上，這是由于思想政治理論課的教學內(nèi)容所決定的。因此，我們在思想政治理論課實踐型教學探究中，應更加注重開放性教學模式的實施。在這一點上，工商學院還處于短板，有待于向其他高職院校學習。

“毛概”和“思修”兩門課程，不僅具有較強的理論性，其本身的實踐性也較強，因此，在具體的教學中，思想政治教師就應該結合校內(nèi)各種教學環(huán)境和資源，通過主題討論、實踐調(diào)查研究等方式，以問題導向式原則激發(fā)學生的問題意識、批判性思維和問題解決驅(qū)動等能力。當然，思想政治理論課開放性實踐教學一方面需要思政教師具備全面的知識系統(tǒng)和宏觀問題的正確分析能力，另一方面則需要高職院校高層給予適當?shù)娜肆?、物力等方面的支持，加強對思政教師的職業(yè)培養(yǎng)，同時為學生提供更加便捷舒適寬闊的教學空間。

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作者簡介：黃黎明（1987-），男，講師，福建松溪人，上海工商職業(yè)技術學院基礎部思想政治教育專任教師。