王方方

摘要：當代教學改革的主題是強調(diào)學生的主體地位，突出學生的自主學習和研究能力的培養(yǎng)，合作性學習作為培養(yǎng)其能力的重要方式越來越受到人們的關注。合作性學習也是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法和引導學生主動學習的重要途徑。

關鍵詞：分組教學；合作探究；高中歷史

自從新課程實施以來，合作性學習方式在高中歷史課堂教學中頻頻采用，實踐證明其對提高學生的學習效率、友好交往、探究意識、口語交際、解決問題等各方面發(fā)揮著重要作用。筆者根據(jù)多年來的教學實踐經(jīng)驗，論述當今高中歷史課堂教學中合作性學習方式的實施。

一、適時調(diào)整分組的策略

（一）自由式

在開學伊始，教師一般不能及時、全面地了解學生的情況，因此，這時的分組采取3-4位學生自由組合并選出組長的形式進行。由于是學生自愿情況下的自由組合，所以有利于調(diào)動學生的積極性，激起學生學習的興趣。但自由式的小組合作很可能出現(xiàn)基礎好的學生分在同一個小組（好好組合）、基礎薄弱學生分在同一組（差差組合），或者性格外向的歸在同一組（外外組合）、性格內(nèi)向分在同一組（內(nèi)內(nèi)組合），必然造成好好組合和外外組合的小組發(fā)言積極，常常得分，得到老師的表揚和鼓勵多，因此越學越有趣；相反，差差組合或內(nèi)內(nèi)組合的小組就可能索然無味，越學越?jīng)]勁，出現(xiàn)厭學的趨勢。因此在運用基本合作性學習4、5周以后，應對學生重新進行分組，轉(zhuǎn)為基本式分組，這樣可保證各小組力量均衡，并使學生有機會同別的同學合作，從而使教學過程充滿生氣和新意。

（二）基本式

小組合作學習教學目前比較認同的是小組由3人至4人組成，每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如“主持人”要掌握小組學習的進程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結(jié)果……為了培養(yǎng)學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。其學習的一般步驟是：組內(nèi)成員自學→在“主持人”的協(xié)調(diào)下學生依次發(fā)表意見（相同意見不再重復）→若經(jīng)過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。

（三）特殊式

教師依據(jù)不同的教學內(nèi)容和目標，臨時采取的分組形式。如同桌式、拼盤式等。

二、采用多種合作方法

（一）目標合作學習

教師首先要讓學生明白小組合作性學習的必要性，對自身進步，對班級的重要性、迫切的認識，樹立起正確的團體合作觀，并制定適合的高中歷史教學目標。比如在教學《冷戰(zhàn)后的和平主題》時，在合作研究目標方面，可以進行這樣的處理：由表及里，由淺入深。通過查閱、閱讀、歸納有關資料，培養(yǎng)學生檢索資料，處理信息的能力；通過網(wǎng)絡查詢，培養(yǎng)學生實際操作電腦能力；通過編寫調(diào)查報告，培養(yǎng)學生口頭表達與寫作的能力；互幫互助，增強集體團隊精神，樹立集體榮譽感。

（二）課堂合作互動

培養(yǎng)學生在課堂上互助合作的技能，如學會傾聽他人的見解，學會不中途打斷發(fā)言，學會敢于表達自己的見解，從高中歷史課堂討論中得到有用信息等等。教師應盡可能多地為學生提供互動互助合作學習的機會，拓寬互動互助的領域。實施時，教師要挖掘每個“角色”的潛力，充分發(fā)揮不同層次學生在互動合作性學習中的作用。通過這種高中歷史課堂互助互動的合作性學習，不僅能圓滿完成教學任務，而且能激發(fā)學生參與課堂教學的積極性，充分發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性。如在學習《三國鼎立》時，因為涉及的歷史人物眾多，頭緒較復雜，筆者將全班學生分組并作了明確的分工：第1、2小組圍繞“官渡之戰(zhàn)”來學習，其中第1小組為袁紹方，第2小組為曹操方；第3、4小組圍繞“赤壁之戰(zhàn)”來學習，其中第3小組為曹操方，第4小組為孫劉聯(lián)軍方。每個小組先談一談本方的優(yōu)勢和劣勢，接到任務后學生們認真地去查找相關內(nèi)容；然后各小組推選一名代表上講臺來介紹本組的學習成果；最后請一名學生來點評四個小組的觀點。通過小組合作學習、討論、發(fā)言，學生們把這兩次戰(zhàn)役雙方的優(yōu)劣勢講得很清晰，尤其是曹操在兩次戰(zhàn)役中的前勝后敗的原因，給學生們留下了深刻的印象。在此基礎上教師再因勢利導地總結(jié)“天時”、“地利”、“人和”以及戰(zhàn)略戰(zhàn)術對戰(zhàn)爭的影響，就很好地完成了教學任務。

（三）課堂合作辯論

這是在課堂教學中經(jīng)常使用的一種方法。在這里，教師必須精心設計所討論的高中歷史問題，給予靈活恰當?shù)挠懻撘龑?。比如可以設計這樣一道題目：人口是越多越好還是越少越好？你同意哪種觀點？請闡述你的理由。課堂辯論中可以把全班學生分成三個組，人人可以充當辯手為自己的觀點辯護，教師擔任記錄員，學生座位可以圍成馬蹄形，便于面對面展開辯論。通過小組合作辯論，學生們不僅強化了歷史基礎知識，掌握了教材的內(nèi)涵，同時激活聯(lián)想思維；學生們歷史創(chuàng)造思維能力得到了較好的提高，而且鍛煉了處理人際關系的能力，以及團隊合作的競爭意識。

（四）角色扮演的合作性學習

角色扮演能讓參與學生體驗其中的感覺，讓其他學生猶如身臨其境，這是課堂教學表現(xiàn)形式的創(chuàng)新。同時扮演者更需要在過程中的配合，這既是一種合作，又是一種學生才能的表演。教材中有不少內(nèi)容是可以通過歷史劇的形式來表現(xiàn)的，把它們編成歷史劇進行表演，不僅幫助學生鞏固了知識，而且鍛煉了各種能力，如口語的表達能力、文學寫作能力、舞臺表現(xiàn)能力，還培養(yǎng)了學生們團結(jié)協(xié)作的精神和創(chuàng)新思維的能力。在學習《杯酒釋兵權》時，設計成小品，學生自告奮勇?lián)斡嘘P角色，通過短短的準備，學生把人物的性格、動作、造型等表演得惟妙惟肖，有的學生還適度創(chuàng)新臺詞和動作，筆者就及時給予表揚、鼓勵，引導全班學生鼓掌，讓參與者有一種成功感受。學生不僅是導演、編劇，還是演員和觀眾，編演歷史劇既激發(fā)了學生的學習興趣，又調(diào)動了學生參與教學的積極性，使學生們體驗到了合作的快樂。

三、實施合作性學習需注意的失誤

在開始合作性學習時最容易失誤的有兩點：一是方法指導不足，讓合作性學習流于形式，美其名曰合作性學習，而其實質(zhì)是放羊式教學，自由放任，毫無目標與中心；二是操之過急，要求過高，損害了學生對合作性學習的興趣，挫傷了學生參與合作性學習的積極性，使學生感受不到合作性學習的樂趣和作用。