王璇

摘要：本研究先通過已有先前研究論述出聽覺障礙學(xué)生心理健康存在的一些問題：（1）心理健康狀況整體不佳，高于普通學(xué)生；（2）自我評(píng)價(jià)方面，存在自卑傾向；（3）情緒情感體驗(yàn)方面，存在孤獨(dú)體驗(yàn)；（4）人際交往方面，存在程度不同的對(duì)人焦慮；（5）個(gè)體發(fā)展方面，聽覺障礙學(xué)生青春期生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)與普通學(xué)生基本一致。在分析問題的基礎(chǔ)上，提出加強(qiáng)聽覺障礙學(xué)生心理健康教育的對(duì)策，主要體現(xiàn)在教育目標(biāo)上、教育途徑與手段上、支持系統(tǒng)上三個(gè)層面闡述相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：聽覺障礙學(xué)生；心理健康；教育對(duì)策

心理健康是健康的重要組成部分，是一個(gè)人成才的基礎(chǔ)。所謂心理健康是指在心理、智能以及感情上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人的心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。聽覺障礙學(xué)生雖然在身心發(fā)展過程中存在著缺陷，但他們也應(yīng)該有著和普通學(xué)生相同的權(quán)利和義務(wù)，包括平等的受教育的權(quán)利?！氨M管各類殘疾學(xué)生有不同方面和不同程度的身心障礙和特殊性，但他們與普通學(xué)生在體質(zhì)發(fā)展的總趨勢(shì)是一致的……在心理發(fā)展上他們都可以正確認(rèn)知事物，都和普通學(xué)生一樣……各種認(rèn)識(shí)過程在逐步發(fā)展。這些是殘疾學(xué)生與普通學(xué)生的共性，是認(rèn)識(shí)殘疾學(xué)生與普通學(xué)生有受教育可能與平等權(quán)利的生理和心理基礎(chǔ)。”

一、聽覺障礙學(xué)生心理健康所存在的問題

林于萍（2000）對(duì)聽覺障礙學(xué)生的調(diào)查表明，聽覺障礙學(xué)生存在著一定的心理健康問題，其焦慮程度要高于普通學(xué)生，焦慮傾向集中體現(xiàn)在對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀等方面； 聽覺障礙學(xué)生普遍存在著一定程度的自卑心理。李祚山等人（2004）對(duì)聽覺障礙學(xué)生的調(diào)查表明，聽覺障礙學(xué)生的心理問題的檢出率由高到低分別是恐怖傾向、身體癥狀、對(duì)人焦慮和沖動(dòng)傾向；徐方忠等人（2005）的調(diào)查結(jié)果顯示：聽力殘疾中學(xué)生心理健康狀況比一般中學(xué)生明顯差，總體上心理問題檢出率接近30%，軀體化、強(qiáng)迫、偏執(zhí)是普遍存在的心理問題。劉青等人（2005）自編問卷對(duì)聽覺障礙學(xué)生的青春期生理發(fā)育和心理發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示： 聽覺障礙學(xué)生青春期性生理發(fā)育的年齡與普通學(xué)生基本相同。綜合上述先前研究可以認(rèn)為，聽覺障礙學(xué)生的心理健康問題有以下幾點(diǎn)：（1）心理健康狀況整體不佳，高于普通學(xué)生；（2）自我評(píng)價(jià)方面，存在自卑傾向；（3）情緒情感體驗(yàn)方面，存在孤獨(dú)體驗(yàn)；（4）人際交往方面，存在程度不同的對(duì)人焦慮；（5）個(gè)體發(fā)展方面，聽覺障礙學(xué)生青春期生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)與普通學(xué)生基本一致。

二、在心理健康問題上的教育對(duì)策

（一）在教育目標(biāo)上的對(duì)策

1.學(xué)校及教師要提高對(duì)聽覺障礙學(xué)生心理健康的認(rèn)識(shí)。學(xué)校教師在對(duì)學(xué)生心理健康教育問題的認(rèn)識(shí)上也存在一些偏差，甚至教師本人還存在著一些不健康的心理。教師如果懂得心理學(xué)有關(guān)知識(shí)就能更好的和學(xué)生溝通，減少導(dǎo)致學(xué)生心理問題產(chǎn)生的可能。因此，要想使心理健康教育更加有針對(duì)性，要對(duì)各任課教師進(jìn)行有關(guān)心理健康知識(shí)培訓(xùn)，提高對(duì)聽覺障礙學(xué)生心理健康的認(rèn)識(shí)。

2.培養(yǎng)聽覺障礙學(xué)生的自我意識(shí)，提高自我意識(shí)水平。自我意識(shí)發(fā)展的好壞將會(huì)直接影響到學(xué)生的心理能否健康的發(fā)展。一個(gè)人只有能正確的認(rèn)識(shí)和了解自我，才能逐步樹立起自信心，保持和發(fā)展良好的人際關(guān)系，有更強(qiáng)的主觀幸福感和表現(xiàn)出更大的生活滿意度。而聽覺障礙學(xué)生的自我意識(shí)水平低，獨(dú)立性不強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)的抽象和概括水平低，自尊心強(qiáng)于自卑感，自制力差，抱負(fù)水平不高等嚴(yán)重影響其心理健康的發(fā)展。因此，要教育學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，讓他們學(xué)會(huì)正確的悅納自我，體會(huì)自我的獨(dú)特性，然后在此基礎(chǔ)上讓他們?nèi)ンw驗(yàn)價(jià)值感、幸福感、愉快感和滿足感；同時(shí)教育學(xué)生要學(xué)會(huì)客觀、理智的看待自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。

3.加強(qiáng)對(duì)聽覺障礙學(xué)生的聽力與言語訓(xùn)練。聽覺障礙兒童由于聽覺受限，與人溝通存在困難，更需要加強(qiáng)溝通能力的培養(yǎng)，幫助他更好地融入社會(huì)。因此，要加強(qiáng)對(duì)聽覺障礙學(xué)生的聽力和言語訓(xùn)練。實(shí)踐表明聽覺障礙學(xué)生的聽力損失及言語障礙，是導(dǎo)致他們心理問題及社會(huì)適應(yīng)能力差的主要原因，必須采取各種方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力與言語訓(xùn)練，矯正言語發(fā)展缺陷，提高他們的言語表達(dá)能力。

（二）在教育途徑與手段上的對(duì)策

1.在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育。心理健康教育必須要有一定的載體，其主要教育渠道就是學(xué)科滲透。這要求各任課教師要針對(duì)自己的學(xué)科特點(diǎn)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)心理健康教育的情境，把對(duì)學(xué)生的心理健康教育寓于本學(xué)科教學(xué)之中，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。

2.配備專職的心理健康教育教師，開設(shè)心理健康教育課、活動(dòng)課或提供個(gè)別輔導(dǎo)。聽覺障礙學(xué)生學(xué)校必須開設(shè)心理健康教育課，并由專職心理健康教育教師進(jìn)行授課。專職的心理健康教育教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育、青春期教育等。學(xué)校還要組織開展豐富多彩的各種活動(dòng)，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有機(jī)補(bǔ)充形式。教師在組織活動(dòng)時(shí)，要注意突出心理健康教育的內(nèi)容，要從心理健康教育的角度去認(rèn)識(shí)，不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己，張揚(yáng)個(gè)性，完善自我，從而培養(yǎng)其健康的心理品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校要建立專門的心理咨詢室，由受過專門培訓(xùn)的專職心理咨詢師為學(xué)生提供心理咨詢與輔導(dǎo)。

（三）在支持系統(tǒng)上的對(duì)策

1.給聽覺障礙學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在教學(xué)中要為聽覺障礙學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、樂于自主學(xué)習(xí)的愉快的課堂環(huán)境。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要給予更多的激勵(lì)和贊許，讓學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。教師和學(xué)生之間要建立起一種和諧、融洽、民主、平等的良好的師生關(guān)系，把學(xué)生從懼怕權(quán)威、缺乏自信心的卑微感中解放出來。這樣，學(xué)生的心理品質(zhì)就會(huì)在學(xué)習(xí)中得到健康發(fā)展。

2. 給聽覺障礙學(xué)生提供良好的社會(huì)支持保障系統(tǒng)

國家與政府層面：國家與政府要為所有特殊需要學(xué)生提供政策"法律"法規(guī)"制度等方面的支持與保障，要為學(xué)生心理發(fā)展提供法律依據(jù)和保障。

社區(qū)層面：良好的“社區(qū)照顧“會(huì)在一定程度上滿足聽覺障礙學(xué)生情感需求，更有利于他們的心理健康發(fā)展。社區(qū)要為學(xué)生提供良好的生存環(huán)境，要改變對(duì)學(xué)生不正確的態(tài)度和看法，真正把他們當(dāng)做社會(huì)的一個(gè)成員來看待，讓他們加入到社區(qū)的各種活動(dòng)中來，讓學(xué)生感受到社區(qū)大家庭的溫暖。

家庭層面：主要是指家庭內(nèi)部對(duì)聽覺障礙學(xué)生的支持，包括情感支持、精神支持、家庭教育與指導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)支持、社會(huì)交往的支持、朋友的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)支持、志愿者支持等。家庭層面的支持是距離學(xué)生最近的社會(huì)支持形式，在學(xué)生心理的健康發(fā)展中起著不可替代的作用。

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