袁麗

摘要：初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)介于小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)把握到大學(xué)深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)尤為突出的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的深入學(xué)習(xí)，在這個(gè)階段級(jí)強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的銜接，又在對(duì)高中重難點(diǎn)詞匯和長(zhǎng)難句的突破鋪墊學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)效

教師教學(xué)是一個(gè)冗長(zhǎng)而不斷汲取經(jīng)驗(yàn)，取這一路的精華并去其糟泊的一個(gè)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，我不斷總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)并針對(duì)自己所教學(xué)的初中學(xué)生的普遍特點(diǎn)，定向的開展自己的教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)程，并在其中不斷加入自己的教學(xué)方法并不斷與教學(xué)三步歷程相結(jié)合，最終發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高教學(xué)實(shí)效最有幫助。以下是我對(duì)我的教學(xué)引導(dǎo)之合作學(xué)習(xí)四步法的詳細(xì)闡述。

一、找準(zhǔn)自己的目標(biāo)，尋一個(gè)適合的隊(duì)友

在學(xué)生時(shí)代，有一個(gè)特點(diǎn)，特別是針對(duì)初中學(xué)生，他們的心理特點(diǎn)是針對(duì)老師的安排即畏懼又逃避同時(shí)也厭倦。很多老師嘗試在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生為友傾聽他們的聲音，他們知道學(xué)生的心理特點(diǎn)但是這個(gè)度是相當(dāng)難以把握的，故我們不如用規(guī)則來(lái)告訴學(xué)生他們才是課堂和學(xué)習(xí)的主人，而我們只是推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程的輔助者。故而我們可以通過(guò)制定讓學(xué)生可以接受的規(guī)則來(lái)促進(jìn)教學(xué)。例如在我的教學(xué)課堂，我使用的就是“找目標(biāo)、尋隊(duì)友”——有了自己為之奮斗或者超趕的目標(biāo)便有了比較的動(dòng)力，加上和隊(duì)友的共同努力，合作完成自己在某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，并且以成績(jī)和平時(shí)上課的積極性來(lái)評(píng)判英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步空間是否有大的提升和質(zhì)的飛躍。當(dāng)然在這個(gè)課程中，我會(huì)列一張大的表格出來(lái)貼在教學(xué)班的墻上，會(huì)相應(yīng)的根據(jù)上課表現(xiàn)和成績(jī)的進(jìn)退給出小組成績(jī)。在某個(gè)階段以后，當(dāng)兩個(gè)人的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)了差距，就要考慮互幫互助或者結(jié)合性的互換隊(duì)友。合作方能高效，競(jìng)爭(zhēng)才有進(jìn)步。

二、教學(xué)課堂三七分化

把課堂留給學(xué)生，課堂不應(yīng)該只是老師的舞臺(tái)和獨(dú)角戲，應(yīng)該加入更多學(xué)生的參與。根據(jù)當(dāng)今數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)課堂的參與度和活躍度從初中開始就已經(jīng)有所削減，到了大學(xué)隨著參與的積極性已經(jīng)逐漸磨滅，表達(dá)自我觀點(diǎn)的傾向越來(lái)越低，更愿意被老師牽領(lǐng)，而少了很多自我觀點(diǎn)的元素和想法的加入。教學(xué)課堂的三七分化就在于三給老師，七給學(xué)生，讓學(xué)生參與并且展現(xiàn)自己。這對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高是一個(gè)相當(dāng)關(guān)鍵的階段和方法。初中英語(yǔ)雖然強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，但是隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度的加深，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)常已經(jīng)和國(guó)文的學(xué)習(xí)不相上下，故而老師有更多的時(shí)間合理的去安排自己的課堂，讓學(xué)生更多的走進(jìn)英語(yǔ)并且愛上英語(yǔ)。從最開始初一年級(jí)的音標(biāo)學(xué)習(xí)到后面的深入，老師可以根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度和每個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)募尤肴叻终n堂，合理的感受學(xué)生的參與度。當(dāng)然參與的積極性和學(xué)習(xí)的進(jìn)步性可能會(huì)不成正比，但是學(xué)習(xí)的提高畢竟是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，多參與多進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，保持積極性就定會(huì)進(jìn)步。

三、相對(duì)自由和絕對(duì)約束

在這個(gè)階段，相比于最開始提到的老師與學(xué)生為友，我們作為教師也要學(xué)會(huì)把握關(guān)鍵的步驟，要讓課堂相對(duì)自由又絕對(duì)約束。把握小組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特點(diǎn)，例如小組間的競(jìng)爭(zhēng)，彼此的合作與較量。老師在三七分化的課堂時(shí)間的安排上，最好不要把課堂完全的交由學(xué)生，作為輔助者，老師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生展示的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)會(huì)正確看待批判精神，這個(gè)過(guò)程中肯定存在學(xué)生和老師的共同進(jìn)步，畢竟學(xué)習(xí)的過(guò)程是終生的。相對(duì)自由和絕對(duì)約束強(qiáng)調(diào)老師制定規(guī)則的可行性。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)并非一蹴而就，所以要讓學(xué)生們堅(jiān)持并且學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。正如美國(guó)總統(tǒng)林肯所說(shuō)：“一個(gè)人必須依據(jù)語(yǔ)言、邏輯和簡(jiǎn)單的常識(shí)來(lái)決定問(wèn)題和建立自己的行動(dòng)計(jì)劃?！闭Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)正如我們對(duì)國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，只要按照常理去做去學(xué)，把語(yǔ)言融入生活，就一定會(huì)有進(jìn)步、一定會(huì)有所提高。加上老師的引導(dǎo)，最終對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在長(zhǎng)達(dá)十多年的學(xué)習(xí)過(guò)程中肯定是會(huì)隨手拈來(lái)。

四、比口語(yǔ)、聽聽力、背單詞、練語(yǔ)法

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)肯定是離不開聽說(shuō)讀寫的，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該多給學(xué)生營(yíng)造成就感，培養(yǎng)自信心和獨(dú)立性，大聲的朗讀，不斷的糾正音標(biāo)，把口語(yǔ)的學(xué)習(xí)真正的融入生活、融入我們的英語(yǔ)課堂，并學(xué)以致用。由于教學(xué)條件的不斷改善，新課改政策的逐步推進(jìn)，國(guó)家對(duì)教育的重視程度也在逐步深入。教學(xué)條件不再拘泥于單項(xiàng)化和單調(diào)性，不再停留于最初的磁帶聽力學(xué)習(xí)，也不再局限于應(yīng)試條件下的考試化學(xué)習(xí)。把語(yǔ)言學(xué)活才是最終的真諦，故而老師教學(xué)應(yīng)該充分把握當(dāng)今時(shí)代的特點(diǎn)，要精讀精聽精說(shuō)，掌握語(yǔ)言的精髓，不僅要充分的濃縮自我教學(xué)過(guò)程中值得借鑒或者留存的方法，更是要將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的步驟和精華一點(diǎn)點(diǎn)的傳達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。既然我們這里強(qiáng)調(diào)的是合作學(xué)習(xí)，那么在合作學(xué)習(xí)的聽說(shuō)讀寫方面我們可以做到哪幾點(diǎn)呢？

（一）比口語(yǔ)、聽聽力

教師可以通過(guò)情景再現(xiàn)的表演形式，通過(guò)英語(yǔ)情景劇來(lái)初步反映階段合作學(xué)習(xí)后學(xué)生的情況，再針對(duì)這些情況，在點(diǎn)評(píng)的前提下，評(píng)出優(yōu)劣，再讓大家互相學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中我們也可以通過(guò)上課抽問(wèn)的形式來(lái)反映學(xué)生的口語(yǔ)情況。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍較低，但是階段性的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)時(shí)間的積累肯定會(huì)有質(zhì)的突破和改變。在口語(yǔ)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)聽力的突破也是指日可待的事情，會(huì)說(shuō)方能聽懂，聽懂便也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)相當(dāng)大的進(jìn)步了。

（二）背單詞、練語(yǔ)法

很多教師會(huì)選擇聽寫的方式來(lái)讓學(xué)生記住單詞，但是往往死記硬背的方法有時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是為了過(guò)關(guān)，他只是階段性的記憶，并沒(méi)有形成長(zhǎng)時(shí)間記憶的海馬區(qū)，故而對(duì)單詞的記憶也很片面。老師如果把時(shí)間全部放在單詞的學(xué)習(xí)上肯定是不現(xiàn)實(shí)的，但是如果老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于單詞的記憶給予一定的方法會(huì)有事半功倍的效果。最后關(guān)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，兩個(gè)人的合作肯定也離不開針對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，兩個(gè)人要取長(zhǎng)補(bǔ)短，把語(yǔ)法學(xué)習(xí)作為日常的必須和進(jìn)步的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

在以上的合作學(xué)習(xí)四步法中，我分別針對(duì)自己的教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)階段性以及合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)步性做出了自己的闡述和意見。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開幾大要素：自我的堅(jiān)持、老師的引導(dǎo)、隊(duì)友的鼓勵(lì)。所以在幾大因素下，學(xué)生要注重自我約束和自我的精神世界的獨(dú)立，要強(qiáng)調(diào)這個(gè)過(guò)程不止是自己一個(gè)人的旅程，更是大家共同進(jìn)步取得勝利的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。相信學(xué)生也相信自己，青春綻放，合作共贏。