【摘要】敘事療法的理念和技術與大學生思想政治教育具有融合之處，探索如何準確把握敘事療法技術內(nèi)涵，應用到大學生思想政治教育工作中，促進心理健康教育與大學生思想政治教育工作深度融合，對大學生成長成才具有促進作用。

【關鍵詞】敘事治療 思想政治教育 啟示

一、敘事治療理論的內(nèi)涵

敘述療法以后現(xiàn)代治療為取向，以敘事和社會建構為隱喻，通過“故事敘說”、“問題外化”、“由薄到厚”的方法，引導人思考具有生命經(jīng)驗的故事，從而以更有意義的方式思考、體驗自身的生活，并以此治療的方法。

敘事治療的理論核心在兩個核心隱喻：敘事和社會建構。敘事隱喻認為“人與問題”是分開的，人生、人的身份認同等都是由故事所鏈接建構的，并不是一成不變的。

社會建構隱喻認為入的知識閱歷是通過歷史化過程而建構起來的，由社會規(guī)范、社會習俗、社會文化等凝聚成的社會價值觀對個人形成約束。因此，敘事治療就要識別壓迫或者約束來訪者的那些社會規(guī)范，并且肯定和承認那些更加貼合來訪者個人的一些非主流價值與文化等方面。相比傳統(tǒng)流派，敘事引入社會文化視角，對于引導人們?nèi)ニ伎嘉幕械墓适氯绾斡绊懽陨韺θ粘＝?jīng)驗的解釋具有重要的意義。

敘事治療理論認為每個人作為普通行動者都會遭遇到一些個人煩惱，而這些個人煩惱是由于規(guī)范、權力、利益、意識形態(tài)等各種社會、文化和制度等因素的介入，個人在看到、聽到、感觸到所謂問題，都是通過社會群體性敘事不斷詮釋和宣稱，從而與每個人自身“敘事例外”形成沖突。

二、敘事治療理論與開展大學生思想政治教育融合

中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，加強和改進大學生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，構筑起牢固的精神防線，堅定道路自信、理論自信和制度自信的理想信念，培育和踐行社會主義核心價值觀是進行大學生思想政治教育的核心要義。

思想政治教育是教育者用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。

大學生思想活躍、好奇心較強、對新鮮事物接受比較快，隨著新媒體的迅猛發(fā)展，大學生的思想認識和價值取向也呈現(xiàn)出多元化的特征，思維方式、人際交往和行為習慣等發(fā)生了變化，對社會問題的認識不再單純依賴教育者的教育，在面對多元文化的沖突與交流過程中，容易對社會上出現(xiàn)的社會問題和不正之風等現(xiàn)象缺乏深入地思考、理性地認識和辯證地分析，容易產(chǎn)生對主流價值觀的“排斥”，從而陷入困惑、迷失，這對原有的思想政治教育機制提出了新的要求。

這種對主流價值觀的“排斥”可以理解為大學生通過“敘事例外”尋求對自身個性的積極認可，社會群體性敘事不斷詮釋和宣稱的主流價值觀傳輸模式和大學生接受思想政治教育方式不充分不平衡的狀態(tài)，是提升大學生思想政治教育質(zhì)量的阻礙。

三、敘事治療理論對開展大學生思想政治教育的啟示

1、注重大學生個性，在傾聽中引導價值取向

思想政治教育的重要使命是陶冶人性，鑄造健康飽滿的人格，現(xiàn)代大學教育最根本的任務是教會學生學會做人。在這個過程中，受教育者與教育者之間是平等的關系，而不是傳統(tǒng)的思想政治教育中“強勢群體——弱勢群體”的關系，教育者掌握知識權力，受教育者只能處在教育者“強勢群體”影響下被動接受。

在新形勢下對大學生開展思想政治教育，要求教育者必須把外部灌輸和開發(fā)人的自覺性結合起來進行核心價值觀教育，也就是要注重大學生個性，善于在傾聽中引導。從社會建構理論的角度來看，外部灌輸就是社會教化的過程，人的自覺性過程則是個體內(nèi)化的過程。因此，要積極關注并回應大學生在思想政治教育中的“敘事例外”，尊重大學生自主性同時做到客觀地反映現(xiàn)實，準確地描述現(xiàn)實，引導大學生將社會主義核心價值觀內(nèi)化為高尚人格追求。

2、建立在自覺基礎上的規(guī)范行為

大學校園是相對封閉社會環(huán)境，大學生在校園文化氛圍內(nèi)形成學校大學生群體，大學生行為方式等受到學校規(guī)范，規(guī)范一旦形成，具有明顯團體壓力特點。這種壓力約束著團體成員的行為，使得他們的行為方式趨于一致。大學生必須遵從規(guī)范、服從規(guī)范壓力，這又分兩種情況：一種是建立在自覺基礎上的規(guī)范行為，另一種是跟隨多數(shù)人的意見、行為或團體規(guī)范的從眾行為。

后一種帶有“敘事例外”的心理傾向，內(nèi)心對思想政治教育有排斥心理，但迫于團體規(guī)范，不得不做出從眾行為選擇，如果在開展思想政治教育過程中簡單化、說教味太強烈的話會引起受教育者逆反心理，往往會滋生懷疑、厭惡情緒，達不到教育效果。

因此，大學生思想政治教育是要使得大學生自覺遵從規(guī)范的行為，即大學生言行標準是否是出自其內(nèi)心而不是被動的。

3、重視例外敘述，用價值觀引導學生解決問題

敘事療法重要的觀點是“人與問題是分開的”，教育者工作的重心不是“改變大學生”而是“幫助學生解決面臨的問題”，這一過程中要求教育者將學生與其面臨的問題分開，這樣才能幫助引導大學生正確看待間題。

在思想政治教育工作中，指導學生解決問題的做好辦法就是讓學生從自我敘事中找出具有自身閃光點的“例外故事”，包括自身的經(jīng)驗、意志品質(zhì)、好的做法等，由教育者將其串聯(lián)起來，讓學生看清自身價值和資源，從而培養(yǎng)積極的思維模式和生活態(tài)度，用價值觀重建自我認同。

四、總結

敘事療法應用到思想政治教育中，要求教育者不直接以價值觀教育方式指導學生，而是充分發(fā)揮學生的自主性，在貼近學生故事的敘述中，分享學生對故事的情感流露，和學生一起探索問題的解決方式，從而讓學生能自我感悟生命的價值，將思想政治教育內(nèi)外于心、外化與行，問接向?qū)W生傳遞教育理念，引導學生樹立正確的價值觀念。

參考文獻：

[1]曹娜、張銳，敘事療法視角下的大學生思想政治教育工作探析[J].科技視界，2017（19）

[2]陳建軍，基層黨組織和學生黨員在高校學生學習型團隊建設中的作用研究[J].中國報業(yè)，2013（6）