裴硯玲

【摘要】高職院校實驗課最重要的意義在于可以培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，而探究性實驗教學(xué)方法能更有效地提高學(xué)生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)。所以教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將驗證性實驗改為探究性實驗，對大力推進(jìn)高職院校的素質(zhì)教育有著深遠(yuǎn)的意義。

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué) 驗證式實驗 探究性實驗 職業(yè)素養(yǎng)

一、探究性實驗教學(xué)內(nèi)容的研究

高職探究性實驗教學(xué)內(nèi)容綜合現(xiàn)代信息技術(shù)和其他高新技術(shù)，不但與現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)同步，還應(yīng)保持適當(dāng)?shù)某靶?。總之探究性實驗教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)有以下特點：

1、嚴(yán)謹(jǐn)性

嚴(yán)謹(jǐn)性是探究性實驗設(shè)計的首要原則，它是指實驗原理、實驗操作的程序和方法，必須與理論知識、實驗研究過程相一致，教師在指導(dǎo)設(shè)計探究性實驗時，應(yīng)遵循科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性原則避免走彎路。

2、循序漸進(jìn)性

循序漸進(jìn)性要求教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實驗的設(shè)計過程中，要符合學(xué)生的認(rèn)知特點，實驗的設(shè)計要在符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上了杠見出由易到難，循序漸近的過程。

3、簡單實用性

簡單實用性是指實驗設(shè)計中所運用的實驗原理在實施時切實可行，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識能夠較順利地去進(jìn)行探索和研究，并提高學(xué)生的成就感。

4、啟發(fā)性

啟發(fā)性主要包括實驗本身具有的引導(dǎo)學(xué)生思維和教師對實驗作出一系列富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，使學(xué)生能在研究過程中自覺、深入地思考，并能對實驗的結(jié)果進(jìn)行診斷和評價。能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

5、趣味性

探究性實驗的課題或?qū)嶒灧桨敢饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。實驗課題除了教材上的內(nèi)容外，還可以選用實際中的問題，通過探索來解決與人類自身緊密聯(lián)系的熱點問題，引起學(xué)生的興趣。

6、高效性

高效性原則是指在實驗的設(shè)計中，能花費較少的時間，人力和物力而取得最佳的實驗成果。

7、豐富性

所謂豐富性原則是指把同一知識點按不同的角度，不同的方式設(shè)計成課題，即轉(zhuǎn)換問題的角度，進(jìn)行全方位的變式考慮從而激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造力。

8、寬松性

寬松性是指給學(xué)生寬松的思維環(huán)境，寬廣的思維空間，和對個性思維的鼓勵和尊重。甚至允許有一定的破壞性思維的存在。在微生物教學(xué)中，在細(xì)菌的革蘭氏染色染色實驗中，有的學(xué)生故意不遵守染色操作時間，人為延長或者縮短染色時間，和正確操作時間的結(jié)果做比較，加深了印象和理解。在種子胚的染色實驗中，學(xué)生撇開課本用紅墨水染色的束縛，用各種顏色進(jìn)行染色，并記錄結(jié)果。教師對學(xué)生的想象力要及時給予鼓勵，并鼓勵他們對實驗結(jié)果進(jìn)行討論，使難點知識得到有效的突破。

9、課后性

課堂的時間很寶貴很緊張，可以充分利用課后時間，課外活動是實驗教學(xué)的補充和延伸，它不僅可以進(jìn)一步加強和提高學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題等方面的能力，而且不受教材限制，時間充裕，內(nèi)容較集中，因此，能收到鞏固和深化教學(xué)內(nèi)容、擴大知識面、發(fā)展學(xué)生興趣的效果。例如，利用嫁接技術(shù)讓一株菊花開出不同顏色的花；把植物上、下倒置，觀察根、莖如何生長；測量植物蒸騰失水；絲瓜和桃樹在未花前用塑料薄膜把花蕾套住，觀察結(jié)果；草履蟲應(yīng)激性的觀察；人工雜交的方法……。學(xué)生在操作過程中必須閱讀、觀察、比較、思考、設(shè)計、試驗和完善多方面的實踐活動，會遇到各種各樣的困難和挫折，但將使他們產(chǎn)生強烈的責(zé)任感和濃厚的興趣。

總之探究性實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的能力方面超過驗證式實驗教學(xué)。使培養(yǎng)出來的學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”，成為有獨立思考能力、有創(chuàng)造性的人才。

二、探究性實驗教學(xué)方法研究

高職實驗教學(xué)方法要從傳統(tǒng)的驗證式實驗轉(zhuǎn)為探究性實驗應(yīng)從以下方面著手：

1、適當(dāng)減少演示性、驗證性實驗，增加研究性、設(shè)計性、綜合性實驗。

適當(dāng)減少演示性、驗證性實驗，增加研究性、設(shè)計性、綜合性實驗，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們綜合運用所學(xué)知識、技能解決實際問題的能力和自主創(chuàng)新精神。對于綜合設(shè)計實驗，則以模擬科研課題的形式進(jìn)行教學(xué)，由教師提供實驗題目，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選擇。當(dāng)題目確立后，可將選擇同一題目的學(xué)生劃分為一個或若干個實驗小組，然后由學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行檢索、閱讀必要的資料，寫出設(shè)計方案等。經(jīng)實驗教師批準(zhǔn)后進(jìn)行實驗。

2、設(shè)置必做實驗和選做實驗項目，給學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)和發(fā)揮個性特長的條件。

3、把創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技法的培養(yǎng)納人實驗教學(xué)內(nèi)容體系，更重要的是貫穿滲透到實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

三、評價方法

探究性實驗教學(xué)方法效果的評價關(guān)注學(xué)生的求知過程、探究過程、努力過程，不僅關(guān)注學(xué)生的實驗知識和技能的掌握，而且關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。除了進(jìn)行正常的考試方法改革以外，應(yīng)提侶以下幾種評價方法。

1、課堂觀察評價法

課堂觀察是評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一條有效途徑。觀察可以是非正式的，也可以是正式的。

2、表現(xiàn)性評價法

表現(xiàn)性評價法是指通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)。

3、匯總評價法

匯總評價法是指用以顯示學(xué)生實驗學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的各種表現(xiàn)、評價結(jié)果以及其它相關(guān)實驗記錄和實驗資料的匯集。匯總評價方法包括兩個方面：一是對所收集的材料分項評價；二是對材料進(jìn)行綜合評價。

四、問題探討

探究性實驗教學(xué)方法主要通過學(xué)生的探究建構(gòu)知識意義，并通過實驗探究獲得充分體驗的基礎(chǔ)上形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。具體操作中，雖然在教學(xué)設(shè)計上盡可能考慮到為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的空間。但從課堂反饋來看，能力強的學(xué)生發(fā)展得更好，而一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、參與意識弱的學(xué)生發(fā)展得不太理想。如何設(shè)計不同的探究問題、運用不同的指導(dǎo)策略，以最大限度地滿足不同層次學(xué)生探究性實驗學(xué)習(xí)的需求，對于我們來說既是困惑，又是在下一階段研究中需要努力解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]《植物生理學(xué)》高等教育出版社[M]潘瑞熾 董愚得主編1997.7

[2]《微生物學(xué)》高等教育出版社[M]沈萍主編2002.7