賈俊超

摘要：信息技術(shù)的應(yīng)用在日常生活中越來(lái)越普遍，如何從龐雜的信息流中提煉有用的信息尤為重要?，F(xiàn)今，農(nóng)村小學(xué)都配備或更新了教育平臺(tái)，教學(xué)用具。如何利用網(wǎng)絡(luò)、利用電腦學(xué)習(xí)，可以作為教學(xué)的一個(gè)方面去潛移默化的影響學(xué)生，而微課的提出，就打開(kāi)了一扇很好的大門。微課具有自學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以有效的提高信息技術(shù)的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；微課；創(chuàng)新

一、微課的優(yōu)點(diǎn)及必要性

微課（Micro Learning Resource），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。根據(jù)不同的需求可以應(yīng)用的微課種類也不盡相同。就信息技術(shù)課而言，我覺(jué)得以直接感知為主的方法，即演示類更加實(shí)用。

（1）微課的優(yōu)點(diǎn)

1.主持人講授性。2.流媒體播放性。3.教學(xué)時(shí)間較短。4.教學(xué)內(nèi)容較少。5.資源容量較小。6.精致教學(xué)設(shè)計(jì)。7.經(jīng)典示范案例。8.自主學(xué)習(xí)為主。9.制作簡(jiǎn)便實(shí)用。10.配套相關(guān)材料。[1]

（2）微課的必要性

相較于傳統(tǒng)的課堂講授，微課其靈活性是不可替代的。每個(gè)人對(duì)于信息的接受、整理與理解能力是不同的，有些人接受、理解速度快，而有些人接受、理解能力較慢。就普通的信息課程中，教師演示一遍或兩遍，并不是所有的同學(xué)都能理解和記憶。教師巡視指導(dǎo)時(shí)，同一問(wèn)題往往會(huì)再講解好多遍，這就遭成了時(shí)間的浪費(fèi)，課堂效率不高。而微課的出現(xiàn)就可以很好的解決這一問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在遇到記憶不清的問(wèn)題且老師在給其他學(xué)生講解時(shí)，就可以打開(kāi)微課內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，從而提高課堂效率。

二、微課的制作

簡(jiǎn)單說(shuō)，微課就是用視頻的形式呈現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)觀看、模仿達(dá)到認(rèn)知的目的。一次制作可以多次使用，缺點(diǎn)是好的微課的制作并不簡(jiǎn)單。工作是不斷完善的，一個(gè)好的開(kāi)始注定有好的終結(jié)，因此，我們不能怕麻煩而忽略了對(duì)微課的設(shè)計(jì)。

微課的制作方法有很多，可以應(yīng)用電腦錄屏軟件進(jìn)行制作，也可以應(yīng)用錄像機(jī)或手機(jī)進(jìn)行錄制。對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課堂的微課制作，我更傾向于電腦錄屏軟件進(jìn)行錄屏制作。我所應(yīng)用的軟件是超級(jí)錄屏。該軟使用方便，錄制清晰，在錄制時(shí)，可以選擇錄制聲音，如果不需要也可以選擇不錄制聲音，我認(rèn)為錄制必要的講解，可以使學(xué)生看的更加清楚明白。

剛開(kāi)始錄制時(shí)，我錄制了兩種版本，一種是有聲音的，一種是沒(méi)有聲音的，上課時(shí)，我把這兩個(gè)版本的微課分別分發(fā)給了兩組學(xué)生，結(jié)果看有聲微課的那組學(xué)生學(xué)掌握技能更加快速，而看無(wú)聲微課的那組學(xué)生掌握技能的速度稍慢，因此，在后面的微課制作中，我全部錄制了聲音。

錄制微課并不是一蹴而就的，在錄制之前，首先對(duì)要錄制的課程有一個(gè)全面的了解，然后寫(xiě)一個(gè)錄制文稿，防止在錄制時(shí)出現(xiàn)言語(yǔ)的停頓，影響使用效果。一次由于時(shí)間匆忙，因此錄制之前并沒(méi)有設(shè)計(jì)文稿，錄制時(shí)言語(yǔ)并不是很連貫，課上學(xué)生使用時(shí)，需要更多的經(jīng)歷去聽(tīng)，有些學(xué)生干脆摘下耳機(jī)，只是用雙眼觀看。那一堂課理所當(dāng)然，沒(méi)有達(dá)到想要的效果。因此，無(wú)論在什么情況下，錄制文稿是必不可少的，它影響著課堂效率。

三、微課在信息技術(shù)課堂的應(yīng)用與創(chuàng)新

就信息技術(shù)課程而言，我覺(jué)得單獨(dú)的視頻形式的微課并不能達(dá)到很高的效率。

我之前制作信息技術(shù)課微課就是簡(jiǎn)單的應(yīng)用錄屏軟件進(jìn)行操作錄制，演示一堂課的內(nèi)容，在課堂講解演示完畢之后，將視頻分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自由觀看，練習(xí)。自從應(yīng)用了微課，上課詢問(wèn)我問(wèn)題的學(xué)生少了，但是，我發(fā)現(xiàn)這樣學(xué)的效率并沒(méi)有很大的提高，經(jīng)常在一節(jié)課下課時(shí)，還有一部分學(xué)生沒(méi)有掌握本節(jié)課應(yīng)學(xué)的知識(shí)。于是我找到一名沒(méi)有學(xué)好的同學(xué)詢問(wèn)：“老師上課演示了操作過(guò)程，然后還給了你操作視頻，為什么你仍然要利用很長(zhǎng)時(shí)間去學(xué)習(xí)呢？”該學(xué)生說(shuō)：“老師，您的操作我并不能記得很全，有些地方記住了，但是有些地方?jīng)]有記住，而沒(méi)有記住的部分，不論是找書(shū)，還是看微課，都需要仔細(xì)尋找，并不是一眼就能找到?！?/p>

聽(tīng)到這里，我恍然大悟，雖然微課好，但是我制作的這個(gè)微課并不能讓人一下子找到問(wèn)題點(diǎn)，很多同學(xué)花費(fèi)了很多時(shí)間在尋找答案上了，這就造成效率不高的根本原因。針對(duì)這一情況，我并沒(méi)有退縮，而是改進(jìn)了微課制作方法。在之后的微課制作中，我不再是一個(gè)微課包含一堂課的知識(shí)點(diǎn)，而是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都做成單獨(dú)的微課，通過(guò)不同命名來(lái)提高識(shí)別度。雖然這樣做會(huì)比之前麻煩好多，但是經(jīng)過(guò)這樣的改良，學(xué)生使用起來(lái)明顯的容易了許多，一堂課下來(lái)后，能掌握一堂課知識(shí)的學(xué)生數(shù)量增多了。

事后，我又找來(lái)先前提問(wèn)的學(xué)生詢問(wèn)這樣的微課是否比之前方便了。他告訴我說(shuō)確實(shí)方便了。之后的一段時(shí)間，我就以這樣的方法制作微課，學(xué)生也適應(yīng)了這樣的方法。我本以為這個(gè)方法很成熟了，直到有一天，我看到一個(gè)學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)時(shí)，打開(kāi)一個(gè)視頻，看了一會(huì)就關(guān)了，然后打開(kāi)另一個(gè)視頻，看了一會(huì)兒然后又關(guān)了，這樣重復(fù)了好幾次，才停下來(lái)觀看。我感到很奇怪，于是問(wèn)他：“為什么要打開(kāi)好幾個(gè)呢？是老師標(biāo)注的文件名看不懂嗎？”他抬起頭小聲的對(duì)我說(shuō)：“老師，不是我看不懂，是我今天忘記戴眼鏡了，看不清楚，而且這些視頻的排序不是按照操作順序排列的，我只好……?！甭?tīng)完他的回答，我瞬間感覺(jué)我要做的還有很多。課下，我靜下心來(lái)認(rèn)真思考怎么才能解決這一問(wèn)題。我首先想到的是把字體放大，可是電腦系統(tǒng)的文字就那么大，任你怎么放大都不行啊，之后，我又想到了ppt和flash，最終，我決定flash動(dòng)畫(huà)來(lái)解決這一問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣的改良，課堂效率有了進(jìn)一步的提高。

微課給我們打開(kāi)了一扇教育的大門，這扇大門看似普普通通，但真的接觸起來(lái)才發(fā)現(xiàn)其樣式并不統(tǒng)一。不同的課程需要設(shè)計(jì)不同的樣式，而微課的提出者并沒(méi)有給我們具體的方向，這就需要我們自己來(lái)探索，去創(chuàng)新，把微課這一普普通通的大門裝飾的更適合學(xué)習(xí)者的通過(guò)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一春.微課建設(shè)研究與思考.中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò).2013，（10）