苑璞 童曉芳

摘 要：近年來(lái)，日本參加服務(wù)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的大學(xué)生數(shù)量日益增多。學(xué)生參加服務(wù)學(xué)習(xí)，一方面，可以為當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展作出貢獻(xiàn)；另一方面，有利于學(xué)生鞏固理論知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，提升學(xué)生能力。因此，實(shí)行服務(wù)學(xué)習(xí)的教育活動(dòng)是社會(huì)共同的期待。

關(guān)鍵詞：日本；服務(wù)學(xué)習(xí)；區(qū)域發(fā)展

一、日本服務(wù)學(xué)習(xí)興起的背景及發(fā)展歷程

（一）興起背景

近年來(lái)，日本高等教育機(jī)構(gòu)越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、“社會(huì)人基礎(chǔ)力”①（社會(huì)人基礎(chǔ)力）等通用能力。日本中央教育審議會(huì)于2005年發(fā)布的《我國(guó)高等教育未來(lái)的展望》（我が國(guó)の高等教育の將來(lái)像（答申））報(bào)告中指出，要培養(yǎng)“不僅具備本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，而且具有廣泛的教養(yǎng)，保持較高的公共性和倫理性，能根據(jù)時(shí)代變化積極為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，具備促進(jìn)社會(huì)發(fā)展所擁有的素養(yǎng)”的公民[1]。由此，培養(yǎng)具備上述素養(yǎng)的大學(xué)生成為日本高校課程的重要使命。日本許多高校逐漸開(kāi)始從以教師為中心的傳統(tǒng)知識(shí)傳授型學(xué)習(xí)向以學(xué)生為中心的問(wèn)題探究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，如推進(jìn)項(xiàng)目型學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等[2]。

在上述學(xué)習(xí)方式中，服務(wù)學(xué)習(xí)備受關(guān)注。服務(wù)社會(huì)作為高校的職能之一，要求高校對(duì)區(qū)域社會(huì)的發(fā)展作出一定貢獻(xiàn)。其中，地方性大學(xué)在促進(jìn)區(qū)域社會(huì)發(fā)展方面被給予厚望[3][4]。因此，服務(wù)學(xué)習(xí)作為高校和區(qū)域社會(huì)合作的教育實(shí)踐方式之一，逐漸在日本興起。

近年來(lái)，勞動(dòng)力市場(chǎng)越來(lái)越重視人們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識(shí)、交際能力、執(zhí)行能力等，剛剛步入職場(chǎng)的年輕人的“社會(huì)人基礎(chǔ)力”尚有所欠缺，日本高校畢業(yè)生頻繁跳槽，學(xué)生自身能力與用人單位要求的能力不匹配的現(xiàn)象日益嚴(yán)重?！吧鐣?huì)人基礎(chǔ)力”是一種在成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)逐漸具備的能力，然而家庭和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)對(duì)這種能力的培養(yǎng)尚未達(dá)到日本社會(huì)要求的水平。日本社會(huì)調(diào)查顯示，約有40%的大學(xué)生在大學(xué)期間不參加社團(tuán)或課外活動(dòng)。因此，為豐富高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，豐富高校課堂，加強(qiáng)學(xué)校教育內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，日本的服務(wù)學(xué)習(xí)開(kāi)始發(fā)展。

（二）發(fā)展歷史

20世紀(jì)90年代后半期，日本高校開(kāi)始引入服務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并于2000年后逐漸普及。2001年，日本高校審議答詢報(bào)告《全球化時(shí)代中大學(xué)應(yīng)該有的狀態(tài)》（グローバル時(shí)代に求められる高等教育の在り方について）指出，各高校應(yīng)該開(kāi)設(shè)能為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的志愿者類教育課程，同時(shí)為學(xué)生提供國(guó)內(nèi)外的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。2002年，日本中央教育審議答詢報(bào)告《關(guān)于推進(jìn)青少年志愿服務(wù)和體驗(yàn)活動(dòng)的方案》（青少年の奉仕活動(dòng)·體験活動(dòng)の推進(jìn)方策について）提出，高校作為實(shí)施正規(guī)教育的活動(dòng)場(chǎng)所，應(yīng)積極推進(jìn)學(xué)生自發(fā)組織的志愿者活動(dòng)學(xué)分認(rèn)定工作。2007年，中央教育審議會(huì)答詢報(bào)告《面向本科課程教育的再建構(gòu)》（學(xué)士課程再構(gòu)築にむけて）指出，服務(wù)學(xué)習(xí)作為一種本科課程學(xué)習(xí)中較為有效的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，值得推行。早稻田大學(xué)、國(guó)際基督教大學(xué)、立命館大學(xué)等均為較早推行服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的高校。

2010年，日本學(xué)術(shù)會(huì)議答詢報(bào)告《保證大學(xué)各個(gè)專業(yè)應(yīng)有的質(zhì)量》（大學(xué)教育の分野別質(zhì)保証の在り方について）指出，在大學(xué)生教養(yǎng)這一章節(jié)中，從培養(yǎng)市民教養(yǎng)這個(gè)視角出發(fā)，論述了服務(wù)學(xué)習(xí)的重要性。2012年，中央教育審議答詢報(bào)告《促進(jìn)大學(xué)教育質(zhì)量的轉(zhuǎn)變 開(kāi)創(chuàng)新未來(lái)》（新たな未來(lái)を築くための大學(xué)教育の質(zhì)的転換に向けて）提出，為了促進(jìn)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)積極性，大學(xué)應(yīng)該開(kāi)設(shè)服務(wù)學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)課程。2013年4月，日本開(kāi)始推進(jìn)大學(xué)社區(qū)中心事業(yè)②，同年5月，教育復(fù)興會(huì)議發(fā)布了《今后大學(xué)教育應(yīng)有的狀態(tài)》（これからの大學(xué)教育等の在り方について）。2014年12月，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新工作會(huì)議發(fā)布了《從創(chuàng)新觀點(diǎn)來(lái)看待大學(xué)改革的基本理念》（イベーションの観點(diǎn)からの大學(xué)改革の基本的な考え方），該報(bào)告指出，要強(qiáng)化日本國(guó)內(nèi)公立大學(xué)的功能，包括知識(shí)產(chǎn)出的強(qiáng)化、創(chuàng)新能力的強(qiáng)化、人才培養(yǎng)的強(qiáng)化等。2015年6月，文部省在《國(guó)立大學(xué)經(jīng)營(yíng)力戰(zhàn)略》（國(guó)立大學(xué)経営力戦略）中強(qiáng)調(diào)，教育支援的重點(diǎn)領(lǐng)域之一是要加強(qiáng)大學(xué)對(duì)區(qū)域社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。

二、日本服務(wù)學(xué)習(xí)的分類

日本的服務(wù)學(xué)習(xí)大致可以分為以下兩類。

第一，作為初年次教育③和教養(yǎng)課程中一環(huán)的服務(wù)學(xué)習(xí)，如立命館大學(xué)開(kāi)展了促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)學(xué)習(xí)[5][6]、廣島經(jīng)濟(jì)大學(xué)的運(yùn)動(dòng)館項(xiàng)目[7]、早稻田大學(xué)平山郁夫紀(jì)念志愿者中心[8]。2014年，熊本縣立大學(xué)將《新熊本學(xué)：熊本的文化、自然和社會(huì)》作為初年次教育項(xiàng)目，要求學(xué)生基于對(duì)熊本縣文化、自然、社會(huì)的理解，突破專業(yè)框架，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)研究課題。熊本縣立大學(xué)作為該地區(qū)建設(shè)的關(guān)鍵力量之一，提出要和當(dāng)?shù)孛癖姽餐嘤軌驇椭鉀Q區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的人才，為此開(kāi)展了服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

第二，作為專業(yè)教育一環(huán)而進(jìn)行的服務(wù)學(xué)習(xí)。專業(yè)教育是由專家團(tuán)體在集團(tuán)內(nèi)部進(jìn)行的一種教育模式。雖然這種教育模式能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性，但培養(yǎng)出來(lái)的人才的視野不夠開(kāi)闊。為此，學(xué)校教育課程開(kāi)始引入服務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，如明石高專的區(qū)域貢獻(xiàn)項(xiàng)目、培養(yǎng)護(hù)士的服務(wù)學(xué)習(xí)[9]、培養(yǎng)手語(yǔ)翻譯者的服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目[10]等。

三、日本服務(wù)學(xué)習(xí)與區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系

（一）區(qū)域發(fā)展機(jī)制推論

為了闡述學(xué)校和區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系，有必要對(duì)區(qū)域發(fā)展機(jī)制進(jìn)行推論，圖1從區(qū)域發(fā)展的三個(gè)重要因素展開(kāi)推論。

1.經(jīng)濟(jì)力

雖然當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)源于幸福感等精神層面的區(qū)域活力較為滿意，但是為了提高生活品質(zhì)，地區(qū)的經(jīng)濟(jì)力需要注入新的活力。經(jīng)濟(jì)力中需要涵蓋是否在此區(qū)域中存在有吸引力的區(qū)域資源。

2.活力

地區(qū)發(fā)展的活力主要包括兩點(diǎn)：一是具有能夠肩負(fù)區(qū)域發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)人物，即人的要素；二是具有能夠促進(jìn)地區(qū)發(fā)展的內(nèi)在的、原本的精神動(dòng)力。

3.持續(xù)力

地區(qū)發(fā)展不能僅靠短暫的成功來(lái)維持，而是要謀求區(qū)域發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展能力，較小的人口波動(dòng)和穩(wěn)定的收入來(lái)源，能夠促進(jìn)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。

上述三點(diǎn)并不是獨(dú)立存在的，如學(xué)生志愿者團(tuán)體參與到地區(qū)發(fā)展中，雖然可能不會(huì)產(chǎn)生較為明顯的經(jīng)濟(jì)效果，但能強(qiáng)化地區(qū)發(fā)展的內(nèi)在精神力量，提高地區(qū)發(fā)展的活力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）服務(wù)學(xué)習(xí)與區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系

20世紀(jì)以來(lái)，日本各高校普遍關(guān)注高校對(duì)區(qū)域社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)能力，注重將高等教育科研成果運(yùn)用到區(qū)域社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，各高校紛紛舉辦各種形式的講座，制定和完善旁聽(tīng)制度，積極發(fā)揮大學(xué)作為知識(shí)產(chǎn)出資源庫(kù)這一作用，不斷促進(jìn)日本的整體發(fā)展。在這一過(guò)程中，學(xué)生的服務(wù)學(xué)習(xí)能夠向地區(qū)提供大學(xué)特有的人力資源和知識(shí)資源，參與地區(qū)發(fā)展的青年人才為當(dāng)?shù)匕l(fā)展注入新的活力，同時(shí)也使青年一代對(duì)地區(qū)發(fā)展中存在的問(wèn)題有更深入的了解。

各高校在推行服務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，高校的辦學(xué)理念、辦學(xué)方針、辦學(xué)特色能在地區(qū)支援活動(dòng)中得到充分的體現(xiàn)。首先，能夠培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)。大學(xué)在與當(dāng)?shù)睾献鬟^(guò)程中幫助解決了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而能夠培養(yǎng)出具有高度社會(huì)責(zé)任感的公民。其次，能夠加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識(shí)充分運(yùn)用到地區(qū)發(fā)展中，從而使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的意義，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和上課積極性。最后，在學(xué)習(xí)空間方面從在教室中學(xué)習(xí)擴(kuò)大到在區(qū)域社會(huì)中學(xué)習(xí)，不斷拓寬學(xué)生視野，積極做到知行合一?？傊?，實(shí)行服務(wù)學(xué)習(xí)能夠提高高校對(duì)區(qū)域發(fā)展的貢獻(xiàn)力度，通過(guò)充分利用大學(xué)知識(shí)和人力資源，幫助區(qū)域社會(huì)解決發(fā)展中存在的問(wèn)題，在這一過(guò)程中也提高了高校的知名度。

四、服務(wù)學(xué)習(xí)的積極影響

（一）學(xué)生層面

1.在初年次教育和教養(yǎng)課程方面的教育效果

第一，使學(xué)生獲得自信。通過(guò)參與一系列的志愿活動(dòng)，學(xué)生能夠感知區(qū)域社會(huì)對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)[11]。研究表明，通過(guò)服務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生的自尊和自我效能感得以提高[12][13][14][15][16]。第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[17][18][19]。約翰（John）曾以1249名學(xué)生為研究對(duì)象對(duì)他們的英語(yǔ)能力進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參加志愿活動(dòng)等課外活動(dòng)的次數(shù)，會(huì)對(duì)他們的能力產(chǎn)生不同程度的影響，而服務(wù)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生明白學(xué)習(xí)知識(shí)的意義，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[20]。第三，提高學(xué)生的能力。具體來(lái)說(shuō)，參加志愿活動(dòng)能夠提高學(xué)生的生活技能和學(xué)術(shù)能力[21]，與他人構(gòu)建良好的人際關(guān)系[22][23]，提高學(xué)生的交際能力和領(lǐng)導(dǎo)能力[24][25]。第四，獲得市民素養(yǎng)。服務(wù)學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐奈幕蜌v史知識(shí)[26]，而且能提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)他人的意識(shí)。[27][28][29]

2.在課程方面的教育效果

第一，獲得專業(yè)技能。例如，熊本縣立大學(xué)的學(xué)生為了加強(qiáng)對(duì)該地區(qū)的宣傳，需要制作宣傳影片，在制作過(guò)程中，學(xué)生的攝影技術(shù)得到了培養(yǎng)和提升；在參與護(hù)工志愿活動(dòng)中，能夠獲得專門的護(hù)理知識(shí)和技能。第二，提高交流能力。隨著全球化的發(fā)展，學(xué)生需要面對(duì)的是一個(gè)需要和不同文化背景的人一起工作學(xué)習(xí)的時(shí)代，服務(wù)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備和不同文化和價(jià)值觀的人以語(yǔ)言為媒介進(jìn)行溝通和交流的能力，在這一過(guò)程中學(xué)生的交流能力得以提升。第三，重新審視相關(guān)專業(yè)和技能。例如，學(xué)生通過(guò)在醫(yī)院的不同部門工作，對(duì)護(hù)士這個(gè)職業(yè)、對(duì)這一工作群體對(duì)社會(huì)所作出的貢獻(xiàn)有了更為清晰和明確的認(rèn)識(shí)。[30][31]

（二）高校層面

一方面，服務(wù)學(xué)習(xí)的引入，使得大學(xué)服務(wù)社會(huì)的功能得以實(shí)現(xiàn)，教育活動(dòng)和區(qū)域貢獻(xiàn)之間的聯(lián)系不斷加強(qiáng)。另一方面，服務(wù)學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換，保證了大學(xué)的教育質(zhì)量。

（三）區(qū)域社會(huì)層面

第一，服務(wù)學(xué)習(xí)為當(dāng)?shù)匕l(fā)展注入了新的人力資源。一方面，當(dāng)學(xué)生作為一種年輕的勞動(dòng)力參與區(qū)域發(fā)展時(shí)，一些原本由于人才不足無(wú)法執(zhí)行的計(jì)劃得以執(zhí)行[32]。另一方面，在面對(duì)區(qū)域發(fā)展問(wèn)題時(shí)，僅依靠當(dāng)?shù)鼐用窨赡軣o(wú)法產(chǎn)生一些新想法，高校學(xué)生的加入能夠?yàn)榻鉀Q當(dāng)?shù)匕l(fā)展過(guò)程中的存在問(wèn)題提供新的思路。第二，加深當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)本地區(qū)的了解。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)大學(xué)生針對(duì)本地區(qū)的文化進(jìn)行宣傳時(shí)，當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)本地區(qū)文化的理解也得以加深；居民和學(xué)生能夠共同參與到開(kāi)發(fā)區(qū)域資源當(dāng)中。

注釋：

①社會(huì)人基礎(chǔ)力：在企業(yè)和組織中，和不同人一起工作所具備的基礎(chǔ)能力，由前行力、思考力和團(tuán)隊(duì)合作能力3部分（12個(gè)要素）構(gòu)成。前行力包括主體力、推動(dòng)力、實(shí)行力；思考力包括發(fā)現(xiàn)課題力、計(jì)劃力、創(chuàng)造力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作力包括表達(dá)力、傾聽(tīng)力、靈活力、狀況把握力、規(guī)律力、抗壓力。企業(yè)用社會(huì)人基礎(chǔ)力來(lái)招聘新人和評(píng)價(jià)現(xiàn)有員工，大學(xué)教育中也逐漸引入這一概念。

②大學(xué)社區(qū)中心事業(yè)：大學(xué)支援地方發(fā)展的活動(dòng)（「地（知）の拠點(diǎn)」整備事業(yè)/大學(xué)COC事業(yè)）。

③初年次教育：以大一新生為教育對(duì)象而進(jìn)行的新生入學(xué)教育，內(nèi)容包括報(bào)告的寫法、辯論、文獻(xiàn)檢索、溝通能力等大學(xué)要求掌握的基本技能和基本生活態(tài)度。這一概念于20世紀(jì)70年代從美國(guó)的高等教育部門引入日本，現(xiàn)在日本很多學(xué)校都在實(shí)行這種教育。

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