胡田田

【摘要】本次研究以閱讀教學(xué)結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)為重點(diǎn)開展研究分析，從多方面、多角度開展聯(lián)系，希望能夠?yàn)楝F(xiàn)有小學(xué)語文教學(xué)工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；習(xí)作指導(dǎo)；現(xiàn)代教育技術(shù)；讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，習(xí)作指導(dǎo)的教學(xué)難度比較大。習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)與交流的重要方式，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性表述的一個(gè)重要過程。寫作能力作為語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的重要途徑[1]。在語文教學(xué)中，教師不僅要注重習(xí)作教學(xué)，更加需要注重習(xí)作指導(dǎo)，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作指導(dǎo)，而并非是簡單地增加習(xí)作課。

一、在閱讀教學(xué)中抓住課題中心

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅需要重視課題，還需要告知學(xué)生如何從課題中找到文章中心。教師可以在板書好課題后，通過提問“從課題中你了解到什么”讓學(xué)生深入思考，這實(shí)際上也是審題方法的一種。這對學(xué)生在遇到命題作文題目時(shí)有一定幫助。

不同的課題可能反映出來的內(nèi)容也不相同，其作用也不同。例如《將心比心》《黃褐色怎樣變化的》《夜鶯的歌聲》等，有的題目直接表明中心，有的題目引人思考，有的題目設(shè)置懸念。再例如《頤和園》一文不僅課題點(diǎn)明中心，同時(shí)也讓學(xué)生了解了更多的我國著名遺產(chǎn)。另外，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中敢于表達(dá)自己的疑惑，通過解題的方式讓學(xué)生習(xí)慣習(xí)作前認(rèn)真審題。

二、在閱讀教學(xué)中滲透寫作方法與技巧

1.排比句

排比句的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生在揣摩詞句的同時(shí)體會用詞的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生在進(jìn)行相類似的寫作時(shí)能夠更加合理地使用排比句。例如在《桂林山水甲天下》中對桂林的山的描述，“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來”。這種排比句的使用不僅能夠?qū)⑿枰枋龅氖挛镄蜗缶唧w地表現(xiàn)出來，也能夠側(cè)面反映出作者在面對桂林山水時(shí)那種激動澎湃的心情。

2.比喻句、擬人句、反問句

例如在《白公鵝》一文中，作者對白公鵝的描述“它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步?！薄八偸歉甙恋?、一動不動地挺著長長的脖子，好像頭上頂著一罐水。”這種擬人手法的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠非常自然地聯(lián)想到作者筆下的白公鵝的神態(tài)、步伐，對幫助學(xué)生充分展開想象有很大幫助。在《母雞》一文中，“發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)可吃的東西，它就咕咕地緊叫，啄一啄那個(gè)東西，馬上便放下，叫它的兒女吃。結(jié)果，每一只雞雛的肚子都圓圓地下垂，像剛裝了一兩個(gè)湯圓兒似的，它自己卻消瘦了許多”。其中擬人句的應(yīng)用，可以看出作者從最開始對母雞的討厭變成喜歡甚至有點(diǎn)心疼，就這樣一個(gè)非常簡單的擬人句就看出作者內(nèi)心的變化。通過對文章中比喻句、擬人句的解讀，讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者想要表達(dá)的感情，教會學(xué)生在體會不同句式的感情的基礎(chǔ)上掌握其運(yùn)用方法。

三、了解文章的中心思想，為學(xué)生提供選材方法

在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對中心句有一個(gè)深刻的理解，讓學(xué)生明白理解中心句能夠更好地理解整篇文章，在教學(xué)的過程中學(xué)生也可以對一個(gè)事物或者其他事物進(jìn)行描寫，讓學(xué)生在寫作時(shí)之中緊緊圍繞中心寫，避免偏題?？梢哉J(rèn)為，文章的核心就是其中心思想，中心思想中不僅包括了作者的情感，還能夠讓學(xué)生更好地理解課文。這一點(diǎn)提示教師在教學(xué)的過程中需要讓學(xué)生多朗讀、多閱讀，去尋找作者想要表達(dá)的情感或者思想，鼓勵(lì)學(xué)生透過作者的思想感情把握整個(gè)文章。通過提問學(xué)生“作者寫這篇文章的目的”“課文中采取了怎樣的手段”等，讓學(xué)生積極思考。

四、理清文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

每一篇文章都有一定的順序，所有的文章都是按照一定的脈絡(luò)發(fā)展下去的，只有這樣才不會顯得一篇文章內(nèi)容凌亂。結(jié)構(gòu)的清晰在很大程度上與文章質(zhì)量有關(guān)聯(lián)。部分學(xué)生在寫作之前，因?yàn)闆]有明確文章結(jié)構(gòu)，覺得無從下筆；部分學(xué)生則是大腦中想到什么就下筆寫什么，最終整個(gè)稿子文章凌亂。因此，教師在教學(xué)的過程中，一定要讓學(xué)生做好下筆前的準(zhǔn)備，告知學(xué)生要學(xué)會文章布局。

五、實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中習(xí)作資源的合理利用

教師可以將詩詞作為習(xí)作資源的一部分，進(jìn)行合理利用。比起普通的文章而言，詩詞對于小學(xué)生而言，難度更大，其中語言精練，跳躍性大，意境委婉含蓄。教師可以通過將詩詞改為記敘文的方式，不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的難度，加深了學(xué)生對詩詞的理解，還能夠讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧。

閱讀教學(xué)是將讀和寫結(jié)合起來，其中讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸，其目的是提高學(xué)生的寫作能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。教材中的文章是閱讀教學(xué)最合適的范文，在閱讀教學(xué)的過程中加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)對于提高學(xué)生的寫作水平有一定積極意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李雨虹.“段”中取勝，“生”機(jī)盎然——低年段寫話到中年段習(xí)作的過渡教學(xué)探微[J].作文成功之路（上），2017（12）：8.

[2]樓娟.見微知著，拋俗引雅——農(nóng)村教育環(huán)境下的小學(xué)語文階段性寫作教學(xué)嘗試[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（11）：37-38.

[3]陳經(jīng)強(qiáng).在閱讀叢林中尋寫作之幽徑——以《橋》為例淺談讀寫結(jié)合提升學(xué)生的寫作能力[J].教師，2017（21）：99-101.