賈莉

摘 要 開(kāi)放式教學(xué)理念作為對(duì)傳統(tǒng)單向型、灌輸式教學(xué)的突破，有助于讓受教育者回歸到學(xué)習(xí)主體的正確定位。這一創(chuàng)新教育思想對(duì)新時(shí)期高校教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化具有極大的助益。高等教育應(yīng)用開(kāi)放式理念的范圍可充分延伸到教學(xué)各環(huán)節(jié)，其核心正是為了通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造意識(shí)和能力。這不僅是對(duì)素質(zhì)教育改革戰(zhàn)略方向的切實(shí)響應(yīng)，也是高校通過(guò)改革提升教學(xué)品質(zhì)與成效性的有益手段。

關(guān)鍵詞 開(kāi)放式教學(xué) 理念 高校 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.005

Study on Teaching in Colleges and Universities

under the Concept of Open Teaching

JIA Li

（School of Economics and Management， Changsha University of Science & Technology， Changsha， Hunan 410000）

Abstract The open teaching concept as a breakthrough to the traditional one-way and indoctrination teaching helps to return the educated to the correct positioning of the learning subject. This innovative educational idea has great benefits for the optimization of college teaching in the new era. The scope of the open concept of higher education applications can be fully extended to all aspects of teaching， and its core is precisely to enhance students' creativity and creative awareness and ability through the optimization of teaching models. This is not only an effective response to the strategic direction of quality education reform， but also a useful tool for colleges and universities to improve teaching quality and effectiveness through reform.

Keywords open teaching； concept； college； teaching

開(kāi)放式教學(xué)理念作為一種舶來(lái)品，起源于二十世紀(jì)六十年代末期的西方國(guó)家，其創(chuàng)始者包括提出了“開(kāi)放課堂模型”的R.C.Cohn與“通達(dá)隨機(jī)教學(xué)”的Spiro。這一創(chuàng)新教學(xué)思想旨在突出“學(xué)生主動(dòng)、自愿架構(gòu)心理內(nèi)部表征才是學(xué)習(xí)的真諦，教師則是這一過(guò)程的引導(dǎo)者與推動(dòng)者”。因此開(kāi)放式教學(xué)理念的本質(zhì)乃是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的定位所在，教師的角色是從旁協(xié)助的主導(dǎo)者。這一教育思想顯然與新時(shí)期教育改革向素質(zhì)教育戰(zhàn)略方向發(fā)展間形成了良好契合，對(duì)高等教育優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)形式具有相當(dāng)?shù)闹妗?/p>

1 開(kāi)放式教學(xué)理念的內(nèi)涵

二十世紀(jì)六十年代末期，英國(guó)公開(kāi)大學(xué)就開(kāi)放式教學(xué)理念提出了自己的四個(gè)界定，即開(kāi)放針對(duì)的目標(biāo)包括人、地點(diǎn)、方法與思想。對(duì)人的開(kāi)放顯然就是指讓學(xué)生回歸到學(xué)習(xí)主體的正確定位，不再是被動(dòng)聽(tīng)取教師傳授的知識(shí)“容器”。對(duì)地點(diǎn)的開(kāi)放則是將教學(xué)場(chǎng)所拓展到教室以外的廣闊空間，包括社會(huì)實(shí)踐、技能實(shí)訓(xùn)甚至社會(huì)崗位等。教學(xué)方法的開(kāi)放無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)課堂上一支粉筆一塊黑板外加教師講解的超越，無(wú)論是多媒體還是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用都是對(duì)教學(xué)方法有益的豐富與延伸。至于思想的開(kāi)放當(dāng)屬教學(xué)理念、意識(shí)等的突破，教育者不要被長(zhǎng)期以來(lái)形成的所謂教育“權(quán)威”的思維慣性所束縛，而是應(yīng)當(dāng)本著“大膽假設(shè)、小心求證”原則不斷嘗試一切教學(xué)模式，先在頭腦中打破曾經(jīng)固守的陳舊教學(xué)框架，繼而將更多創(chuàng)意思維、創(chuàng)新手段落實(shí)到具體教學(xué)過(guò)程中。

2 高校教學(xué)傳統(tǒng)模式的局限性

長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)模式下，高等教育早已形成了“老師教、學(xué)生聽(tīng)”的固定模式，教學(xué)中的學(xué)生被動(dòng)處于接收知識(shí)的客體位置，而教師則是當(dāng)仁不讓的教育主體。于是這種滿堂灌式的教學(xué)讓不少學(xué)生逐漸形成了“等、靠、要”的學(xué)習(xí)惰性，越來(lái)越不愿意積極主動(dòng)地求知、求索，而是坐等教師將知識(shí)、理論等送上門(mén)。同時(shí)，學(xué)生積極性的缺失也易讓教師在兢兢業(yè)業(yè)的傳道授業(yè)中感到挫折，無(wú)法體驗(yàn)到學(xué)生熱切參與的互動(dòng)激情，教學(xué)過(guò)程只見(jiàn)教師一方的傾情付出，學(xué)生卻更顯怠惰和蕭索。

不僅如此，對(duì)理論知識(shí)的側(cè)重教學(xué)在眾多高校中占據(jù)了統(tǒng)治地位，關(guān)起教室大門(mén)的封閉式教學(xué)幾乎無(wú)法讓實(shí)踐教育得以體現(xiàn)，學(xué)生在形式上掌握了充分的知識(shí)，卻很難有效應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)工作崗位中，不得不經(jīng)由用人單位的二次培訓(xùn)才能實(shí)現(xiàn)從畢業(yè)到就業(yè)的艱難磨合。而這幾乎已經(jīng)成為近年來(lái)大量高校畢業(yè)生不斷面臨“最難就業(yè)季”和用人單位“招聘難”問(wèn)題并存的主要根源。

3 開(kāi)放式教學(xué)理念對(duì)高校教學(xué)的積極意義

在教育改革轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育戰(zhàn)略方向的大背景下，高等教育引入開(kāi)放式教學(xué)理念最積極的意義莫過(guò)于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)和手段的凸顯。教師不再被束縛在教室、教材、教案的有形框架內(nèi)，而是有了更加大膽想象和更多嘗試的機(jī)會(huì)與條件。教育者意識(shí)、思想的放開(kāi)與活躍直接體現(xiàn)在教學(xué)形式和內(nèi)容的豐富多彩，無(wú)論是任務(wù)教學(xué)還是情景設(shè)置，無(wú)論是學(xué)生分組合作還是在實(shí)際操作中的教學(xué)都能讓曾經(jīng)怠惰的教育氛圍轉(zhuǎn)為活躍、積極。教師從教育主體的角色改為主導(dǎo)者，學(xué)生則在回歸學(xué)習(xí)主體的正確定位后具有了更大的自主性。自然，過(guò)去的“教師要學(xué)生學(xué)”便轉(zhuǎn)為了“學(xué)生自己要學(xué)”。而這一過(guò)程中，教師必然會(huì)考慮從相對(duì)機(jī)械單一的灌輸改為想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)和感悟，讓教學(xué)從外化走向內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上，教師的旁敲側(cè)擊與答疑解惑能夠幫助學(xué)生逐漸摸索出一套最個(gè)性、最自愿的學(xué)習(xí)規(guī)律，不僅可使理論學(xué)習(xí)提升品質(zhì)，更可在理論聯(lián)系實(shí)踐層面實(shí)現(xiàn)高效與優(yōu)質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)中必然少不了獨(dú)創(chuàng)的自主學(xué)習(xí)模式，于是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造行為也應(yīng)運(yùn)而生。

4 開(kāi)放式教學(xué)理念下高校教學(xué)創(chuàng)新策略

4.1 多種教學(xué)形式與手段綜合運(yùn)用激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力

教育者教學(xué)理念的開(kāi)放帶來(lái)的首先是課堂教學(xué)形式和手段的不斷豐富，這也是近年來(lái)諸如情景設(shè)置教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等創(chuàng)新高等教育手段層出不窮的主要原因。多種教學(xué)形式與手段綜合運(yùn)用最大的價(jià)值和意義在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和熱情的基礎(chǔ)上提升學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，采取何種教學(xué)優(yōu)化措施并不存在固定套路，而是隨專(zhuān)業(yè)形式或教育目標(biāo)的不同而靈活選擇。比如對(duì)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，同類(lèi)業(yè)務(wù)往往由于所在環(huán)境或核算目標(biāo)不同而需采取不同會(huì)計(jì)核算手段。例如“存貨計(jì)價(jià)”，按照2006年出臺(tái)的新版會(huì)計(jì)準(zhǔn)則就有至少五種計(jì)價(jià)方法，包括“個(gè)別計(jì)價(jià)、移動(dòng)加權(quán)平均、加權(quán)平均、先進(jìn)先出、后進(jìn)先出”。教學(xué)過(guò)程中不妨預(yù)設(shè)企業(yè)規(guī)模大小、操作頻率、經(jīng)濟(jì)大背景變化情況等諸多模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生在不同環(huán)境下使用不同計(jì)價(jià)方式進(jìn)行對(duì)比式學(xué)習(xí)，既可激發(fā)學(xué)生興趣，又能在差異中提升學(xué)習(xí)效能。

又如現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)崗位越來(lái)越需要超越傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作范疇向管理會(huì)計(jì)的更高層次發(fā)展，尤其是會(huì)計(jì)人員需要具有相當(dāng)水平的數(shù)據(jù)收集、整理、分析、判斷能力，才能從更高角度、更遠(yuǎn)廣度為企業(yè)戰(zhàn)略決策與規(guī)劃提供卓有成效的參考建議。因此高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要格外注重培養(yǎng)學(xué)生此類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能。教學(xué)過(guò)程中不妨采取學(xué)生分組結(jié)合情景設(shè)置與任務(wù)驅(qū)動(dòng)多種教學(xué)手段綜合進(jìn)行。比如各學(xué)習(xí)小組可以輪流扮演包括采購(gòu)、會(huì)計(jì)、銷(xiāo)售、經(jīng)理等在內(nèi)的眾多角色，再針對(duì)特定會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)從各自角色職能與任務(wù)出發(fā)進(jìn)行會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的收集、歸納、分析處理。這些會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)可以從各上市公司企業(yè)年報(bào)或網(wǎng)絡(luò)上各大企業(yè)定期披露的會(huì)計(jì)信息中獲取，是最真實(shí)可靠的真實(shí)案例資源，學(xué)生使用時(shí)可以產(chǎn)生較強(qiáng)的代入感。學(xué)生可以從不同場(chǎng)景和任務(wù)模擬訓(xùn)練中不斷提升對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)和內(nèi)在信息特征的敏感度和理解力，并利用實(shí)踐操作提升自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。教師則可重點(diǎn)答疑解惑，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)與規(guī)律。

4.2 增加在實(shí)踐中教學(xué)的比重實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教育

相較于課堂上多種教學(xué)形式的運(yùn)用，走出教室的教學(xué)能夠更加高效地讓學(xué)生將書(shū)本教材上的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的直接經(jīng)驗(yàn)。增加在實(shí)踐中教學(xué)的比重實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教育不僅可以從實(shí)用理論和技巧方面提高學(xué)生動(dòng)手能力，還可進(jìn)一步延伸到包括職業(yè)道德培養(yǎng)的更大范圍。

利用技術(shù)的先進(jìn)性、以大學(xué)生未來(lái)就業(yè)為導(dǎo)向、借助傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的創(chuàng)新模式在校園內(nèi)打造大學(xué)生教學(xué)與創(chuàng)業(yè)平臺(tái)是值得嘗試的策略之一。信息時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)業(yè)務(wù)已經(jīng)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)與各行業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必由之路，越來(lái)越多借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和技術(shù)的新型業(yè)務(wù)種類(lèi)已經(jīng)如雨后春筍般出現(xiàn)在各類(lèi)行業(yè)的實(shí)務(wù)操作過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)“眾包”就是其中的典型。所謂網(wǎng)絡(luò)眾包就是服務(wù)提供者與使用者彼此依靠網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)服務(wù)和付費(fèi)，其中一項(xiàng)核心眾包業(yè)務(wù)就是會(huì)計(jì)眾包。也就是企業(yè)或有需求的單位在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布會(huì)計(jì)核算需求信息，有資質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人士響應(yīng)信息并提供服務(wù)。

高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)不妨借助這一新型業(yè)務(wù)模式大膽創(chuàng)新教學(xué)形式，循序漸進(jìn)在校園內(nèi)打造會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生教學(xué)和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。該平臺(tái)可以分為教學(xué)和創(chuàng)業(yè)兩部分。教學(xué)部分可以針對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐技能相對(duì)粗淺的新進(jìn)學(xué)生開(kāi)展。教師可以利用平臺(tái)上企業(yè)已經(jīng)發(fā)布并已完成服務(wù)的現(xiàn)實(shí)案例開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生根據(jù)企業(yè)真實(shí)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)完成包括會(huì)計(jì)核算賬務(wù)記錄、信息分析等在內(nèi)的業(yè)務(wù)操作項(xiàng)目，再將其與企業(yè)最終獲得的會(huì)計(jì)服務(wù)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)。教師針對(duì)其中出現(xiàn)的缺失或錯(cuò)漏進(jìn)行分析評(píng)判，學(xué)生再據(jù)此進(jìn)行修正和完善。

而創(chuàng)業(yè)部分則需待學(xué)生具有足夠理論知識(shí)且掌握了相當(dāng)程度的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)操水平后再在教師監(jiān)督指導(dǎo)下進(jìn)行。由于網(wǎng)絡(luò)上的會(huì)計(jì)眾包業(yè)務(wù)需要有從業(yè)資格的專(zhuān)業(yè)人士方能進(jìn)行，故進(jìn)入創(chuàng)業(yè)部分的學(xué)生需事先考取相應(yīng)的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)。學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下有選擇性地在網(wǎng)絡(luò)上接單，完成業(yè)務(wù)后再經(jīng)教師審核確認(rèn)無(wú)誤后完成服務(wù)。考慮到會(huì)計(jì)眾包業(yè)務(wù)極強(qiáng)的實(shí)踐性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，此部分監(jiān)督指導(dǎo)教學(xué)最好由具備會(huì)計(jì)師資格的專(zhuān)業(yè)教師輔助進(jìn)行。

4.3 校企聯(lián)手、工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接

如果說(shuō)走出教室的高等教育已經(jīng)能夠極大地提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐技能，那么，走出校園的教育應(yīng)當(dāng)可以在更大程度上創(chuàng)造畢業(yè)即就業(yè)的可能。校企聯(lián)手、工學(xué)結(jié)合正是新時(shí)期高等教育改革培養(yǎng)技能型實(shí)用人才最高效的舉措之一。

這類(lèi)策略適用于和社會(huì)企業(yè)有一定關(guān)聯(lián)或合作關(guān)系的高校進(jìn)行。院校與企業(yè)共同搭建起實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行初期的理論和實(shí)踐業(yè)務(wù)短期培訓(xùn)，之后便可讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)教學(xué)可以采用實(shí)訓(xùn)基地到企業(yè)間的穿插實(shí)習(xí)進(jìn)行，隨著學(xué)生業(yè)務(wù)熟悉程度的加深，在企業(yè)內(nèi)的工作時(shí)間可以逐漸延長(zhǎng)。待到學(xué)生畢業(yè)后，則可基本實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

5 結(jié)束語(yǔ)

高等教育教學(xué)引入開(kāi)放式教學(xué)理念的實(shí)質(zhì)是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限于課堂內(nèi)、教材中、理論上的種種缺陷與不足，讓高校管理者、教育者嘗試打開(kāi)思路、開(kāi)放眼界，以更加靈活機(jī)動(dòng)、豐富多彩且不拘一格的教育思維和手段提升高校教學(xué)成效與品質(zhì)。開(kāi)放式教學(xué)理念的內(nèi)涵既包括教學(xué)形式和內(nèi)容的擴(kuò)展，也涉及教學(xué)時(shí)間與場(chǎng)地的延伸。高校教學(xué)運(yùn)用開(kāi)放式理念的核心在于通過(guò)對(duì)形式、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)的超越，不斷提升學(xué)生主動(dòng)、自愿學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新、創(chuàng)造思想與能力，從而讓高等教育真正實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合性、實(shí)用型專(zhuān)業(yè)高端人才的培養(yǎng)。這不僅是讓受教育者實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)，也是對(duì)高等教育模式的完善和優(yōu)化，使高校教學(xué)更加與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，在轉(zhuǎn)型升級(jí)的新時(shí)期實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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