黃麗　郭彥　石淑霞

摘 要 近些年康復治療技術人才缺口持續(xù)擴大，這對教育而言既是挑戰(zhàn)也是機遇?！芭R床醫(yī)學概論”作為康復治療技術專業(yè)的專業(yè)基礎課，教學效果直接關系到學生就業(yè)，因此得到各方面重視。本文中以任務驅動教學法為切入點，詳細分析“臨床醫(yī)學概論”教學中任務驅動教學法的應用，闡述應用過程中要注意的問題，提高“臨床醫(yī)學概論”課程教學質量，提升康復治療技術人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞 康復治療技術 臨床醫(yī)學概論 任務驅動教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.043

Application of Task-driven Teaching Method in the Teaching of "Introduction to Clinical Medicine" in Rehabilitation and Treatment Technology Professional

HUANG Li， GUO Yan， SHI Shuxia

（Department of Clinical Medicine， Anhui Medical College， Hefei， Anhui 230000）

Abstract In recent years， the gap in the rehabilitation and treatment technology talents continues to expand， which is both a challenge and an opportunity for education. "Introduction to Clinical Medicine" is a professional basic course in the field of rehabilitation treatment technology. The teaching effect is directly related to the employment of students. Therefore， it has received attention from all parties. In this paper， task-driven teaching method is taken as the starting point， and the application of task-driven teaching method in the teaching of "Introduction to Clinical Medicine" is analyzed in detail. Problems to be noted in the application process are explained， improve the teaching quality of "Introduction to Clinical Medicine"， improve the rehabilitation treatment technology， and improve talent training quality.

Keywords rehabilitation and treatment technology； Introduction to Clinical Medicine； task-driven teaching method

1 任務驅動教學法分析

任務驅動教學法指的是結合教學內容，將其總結成一個個任務，教師指導學生完成各項學習任務。課堂教學中通過豐富多彩的教學形式，在教師正確引導下完成學習任務。任務型教學可以將教學任務與目標具體化，學生通過參與具體互動，全面、深入地理解學習內容。[1]

任務驅動教學法下，教師選擇任務驅動教學法，讓學生在課堂上通過自我探索完成新知識的學習，提前完成教學任務與目標。具體教學活動中，應該通過出創(chuàng)造性設計，構建任務化活動，師生共同參與其中，通過合作、幫助等方式完成任務，相互合作與學習。任務驅動教學法通過設計具體任務激發(fā)學生學習興趣與欲望，活躍課堂氛圍。在任務的激發(fā)與誘導下，學生會有一個明確的學習目標，圍繞任務展開學習與研究，提高學生臨床知識學習能力。教師設置不同的任務，增加學習動力，掌握更多的臨床知識。

2 任務驅動教學法應用

直接選取我院康復治療技術專業(yè)兩個班級112名學生為對象，其中專業(yè)（1）班采取傳統(tǒng)教學法、專業(yè)（2）班實施任務驅動教學法，經過一學年教學后，通過期末測評及對學生進行調查問卷的形式進行對比，包括教學理論、實踐成績及教學評價評分。

2.1 教學方法

專業(yè)（1）班：“臨床醫(yī)學概論”教學過程中采取常規(guī)授課方法，以教師講授為主。學生普遍認為教材內容繁雜、難以理解，存在畏難心理，只能囫圇掌握臨床理論。

專業(yè)（2）班：“臨床醫(yī)學概論”教學中行任務驅動教學法，通過解決實踐問題的方式掌握理論知識。

2.1.1 任務選定

幫學生選定合適的研究任務，這就需要教師具備豐富的教學經驗和任務完成經驗，才能幫學生選定現(xiàn)階段適合他們研究，且在能力范圍之內的研究任務。教師在為學生選取任務時，需要先將所有涉及到的課程內的知識點提取出來，然后再融入到具體的任務中，將所有的知識點圍繞選定任務進行具體的展示和講解，整個研究過程都要嚴格按照流程進行，并在講解過程中不斷滲透職業(yè)思想等，讓學生在潛移默化中對所研究任務更加重視、感興趣。[2]

2.1.2 計劃制定

在制定計劃的整個過程中，教師要先讓學生進行社會調查，了解任務實際需求，然后一起參與到整個任務設計過程，依據(jù)先前的任務分組，根據(jù)調查到的相關內容，先利用自己現(xiàn)有的專業(yè)知識，先獨立對資料進行收集、統(tǒng)計、分析、整理和歸納，獲得一套完整的研究和完成目標。然后制定計劃，這包含任務研究的整體計劃、小組計劃和個人計劃等，再以小組為整體，大家相互交流、討論和審核，制定出最終計劃，交由教師進行考察和審核，指出不足之處，方便后續(xù)研究需求。

2.1.3 探究學習

前面計劃完成后，各個學校小組利用課外時間搜集相關資料，彼此間討論、學習與交流，完成任務概要設計、詳細設計等內容。整個學習過程中充分發(fā)揮學生主觀能動性，教師起到引導作用，保證學生設計不偏離主線，同時回答學生的一些疑問，部分特定問題進行集中講解。通過這部分內容有效激發(fā)學生自主學習，實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的目的。在前面研究學習的基礎上，各學習小組在組長引領下，詳細劃分學習任務并進行設計，根據(jù)不同設計任務選擇相應的方法和技術，順利完成任務設計。[3]

2.1.4 任務評價

驅動任務設計完成后，科學合理的考查評價制度有助于學生了解自己的成績。傳統(tǒng)教學中通過統(tǒng)一的分數(shù)評價學生能力，這給成績不理想的學生造成思想負擔。因此任務驅動教學模式下主張多元評價方法，僅對任務完成過程進行評價，不評價完成結果。

第一種，學生自我評價。敦促學生總結任務完成中的經驗、教訓，不同組別的學生間可以相互評價，取長補短。評價過程中教師要做好引導，避免出現(xiàn)攻擊、推諉等情況。

第二種，教師最終評價。學生順利完成自我評價后，教師總結與評價各小組研發(fā)情況，通過令人信服的評價讓學生意識到自己的價值，進而不斷努力進步。

2.2 結果對比

專業(yè)（2）班學生成績高于專業(yè)（1）班，具體如表1所示。

結果表明，采取任務驅動教學法的班級，“臨床醫(yī)學概論”課程教學質量明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學班級，具有推廣價值。

3 “臨床醫(yī)學概論”中任務驅動教學法應用

“臨床醫(yī)學概論”課與臨床實際存在緊密關系，教學設計時可以將學生身邊的案例設計成任務，然后由學生完成，最終掌握臨床基本知識。

3.1 任務選定

任務驅動教學法的第一個步驟和關鍵點就是精選“任務”。“臨床醫(yī)學概論”的內容本來就十分斑駁龐雜，其中包含了內外婦兒、診斷、急診、傳染病等，但實際教學時間僅有104學時。所以，在設計學生的教學任務時，一定要選擇那些典型的、我們身邊較為常見的多發(fā)病癥進行研究。為了調動學生學習興趣，教師還可以在上第一節(jié)課時調查一下學生對哪些病癥比較感興趣，從而將學生感興趣的病種設計成“任務”，真正幫助學生做到學有所得。例如，隨著人們生活水平的提高，許多中老年人身體都出現(xiàn)不同程度的高血壓、高脂血癥，許多學生家長也出現(xiàn)這些病癥，這時教師就可以將較為常見的高血壓設計成教學任務，讓大家一起進行研究討論。[4]

3.2 制定計劃

在教師決定了具體的任務內容和要求之后，就要就如何完成這一任務對學生的實際操作方法做一些簡單指導講解。首先，要求學生根據(jù)任務內容和要求進行任務分析，先理清自己的思路，找準關鍵點，方便后期的實際調查操作。例如：教師可以先詢問一下同學們“你們身邊的親人中有沒有人患有高血壓？”“你們能憑借自己學到的醫(yī)學知識診斷出我們身邊的人是否患有高血壓嗎？”從而引導同學們查閱《內科學》等相關醫(yī)學書籍；找出高血壓有哪些臨床表現(xiàn)？高血壓的程度是如何分級的？同時得出針對高血壓，我們要采取的治療措施。另外，向學生拋出“對于高血壓，我們現(xiàn)實生活中是怎樣預防的？”這一問題，提示學生查找高血壓預防措施的相關論述。[5]

3.3 探究學習

分成若干小組的學生互相討論、分析，解決研究過程中出現(xiàn)的問題。教師的主要作用則是查漏補缺，講解重難點，并結合實例加深學生印象。同時啟發(fā)學生了解其他同學如何完成任務，查找不同點，拓寬思路，并鼓勵學生創(chuàng)新，培養(yǎng)其終身學習能力。

3.4 任務評價

這節(jié)課的主要目的就是對前面所學知識點進行歸納、鞏固和總結，使那些學習能力稍差或者以前上課開小差現(xiàn)在在實際操作過程中存在知識點疏漏的學生能通過這節(jié)課的學習將以前存在缺陷的知識點補齊，跟上教師的教學進度，達到對知識點的全面掌握，實現(xiàn)教學目的。同時在課堂講解時，教師要盡量加入一些較為經典的、學生容易出現(xiàn)失誤的或者考試經?？嫉降木毩曨}進行講解，幫助學生對所學知識點進行進一步鞏固和練習，達到學以致用的目的。

4 結語

綜上所述，高職高專院?？祻椭委熂夹g專業(yè)“臨床醫(yī)學概論”教學中引入任務驅動教學法，可以顯著提高學生的理論與實踐成績，激發(fā)學生的學習興趣，將抽象理論知識具體化，進一步提高教學效果，達成教學目標。本文中通過對比分析的方法，闡述任務驅動教學法的應用要點及注意事項。希望通過本文論述，促進康復治療技術人才培養(yǎng)質量提升。

項目基金：安徽省教育廳質量工程特色專業(yè)項目（編號：2014tszy037）

參考文獻

[1] 朱前超，劉芳，王祥，錢旺.高職非臨床醫(yī)學專業(yè)《臨床醫(yī)學概論》課程建設研究[J].淮北職業(yè)技術學院學報，2015（1）：34.

[2] 高穎，彭伊.試析《臨床醫(yī)學概論》教學中多媒體的使用[J].醫(yī)學教育探索，2008（8）：112.

[3] 鄭輝烈，劉勇，李悅，俞慧強.構建基于案例與統(tǒng)計實驗的醫(yī)學統(tǒng)計學教學模式[J].教育現(xiàn)代化，2017（32）：78.

[4] 張楊，陳長生.翻轉課堂聯(lián)合案例模式在護理本科生醫(yī)學統(tǒng)計學教學中的應用研究[J].護理管理雜志，2017（7）：92.

[5] 周培清，趙宏林，包麗紅，閆妍，王東梅.切實可行的醫(yī)學統(tǒng)計學課堂教學改革策略探索[J].中國校醫(yī)，2017（9）：81.