劉航

摘 要 歷史課堂提問(wèn)是歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，所以在歷史實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中要十分講究課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，注意從思維的深度、廣度和密度上設(shè)計(jì)問(wèn)題，竭力拓展學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛、讓學(xué)生思維高潮迭起。本文便從問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的、類(lèi)型、原則和注意問(wèn)題等四個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)劤踔袣v史課堂上關(guān)于問(wèn)題設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 初中歷史 課堂教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.059

An Analysis of the Problem Design in the

History Classroom Teaching of Junior High School

LIU Hang

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract Questioning in the history classroom is an integral part of the history classroom teaching activities. Therefore， in the practical teaching process of history， we must pay attention to the design of classroom questions. We must pay attention to designing problems from the depth， breadth， and density of thinking， and strive to expand students' thinking and active classrooms， active classroom atmosphere， let students climax thinking again. This article briefly discusses the issues related to problem design in the history class of junior middle school from the four aspects of the purpose， type， principle and attention problem of the problem design.

Keywords junior high school history； classroom teaching； problem design

新一輪的歷史課程改革以來(lái)，中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)生了顯著的變化，尤其是歷史課堂上，學(xué)生的參與度大大提升，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。而如何讓學(xué)生更愿意積極主動(dòng)地參與到教育教學(xué)中來(lái)呢？無(wú)疑是在實(shí)際教育教學(xué)中教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的把握，其中最為重要的便是提問(wèn)環(huán)節(jié)中對(duì)問(wèn)題的把握，這關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否順利達(dá)到。

1歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的

歷史問(wèn)題是歷史課堂教學(xué)的重要組成部分和重要載體，可以利用提出的歷史問(wèn)題讓學(xué)生回顧復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)。歷史課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，所以應(yīng)該讓廣大學(xué)生積極參與其中，而在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)多參與，更有不少的教師以機(jī)械的訓(xùn)練代替學(xué)生的思維，缺少了學(xué)生的參與。其實(shí)，恰恰可以利用課前準(zhǔn)備好的歷史問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生更好地識(shí)記歷史知識(shí)。歷史課堂上的每一個(gè)問(wèn)題，都需要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，要保障每個(gè)問(wèn)題的有效性，這個(gè)問(wèn)題不是憑空提出的，它必須對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有幫助。大體上可分為三種。

1.1引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力

興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得積極主動(dòng)，學(xué)得相對(duì)輕松而有成效。但是，學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來(lái)的，它需要教師的引導(dǎo)。在初中歷史課堂上，由于學(xué)生剛剛接觸歷史學(xué)科，由于好奇，他們更愿意去了解歷史學(xué)到底是怎樣的一門(mén)學(xué)科。學(xué)生帶著這樣的興趣去聽(tīng)歷史課，加上老師對(duì)歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)得新穎獨(dú)到，更吸引學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史。另外，若是在歷史課堂上學(xué)生有走神的現(xiàn)象，老師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，將學(xué)生的注意力重新轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。這樣，既避免了叫學(xué)生名字的尷尬，又節(jié)省了寶貴的時(shí)間，所以歷史課堂上好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)于上好一堂歷史課是十分重要的。

1.2幫助學(xué)生回憶、識(shí)記歷史史實(shí)知識(shí)

學(xué)習(xí)歷史學(xué)的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是需要記住大量的歷史史實(shí)，例如秦始皇嬴政什么時(shí)間建立了空前統(tǒng)一的大秦帝國(guó)？漢武帝劉徹加強(qiáng)中央集權(quán)的措施有哪些？等等，這類(lèi)問(wèn)題通常在學(xué)生完成一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之后提出來(lái)，這有利于幫助學(xué)生記憶、記牢所學(xué)的歷史知識(shí)點(diǎn)。所以說(shuō)，歷史課堂上，較好問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)。

1.3啟發(fā)學(xué)生的歷史思維

學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，記住、記牢歷史史實(shí)是基礎(chǔ)，重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的歷史思維。例如，比較第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)具有哪些異同點(diǎn)，我們能從中得出什么結(jié)論呢？從夏朝和商朝最終走向滅亡的歷史事件中得到了哪些啟示，等等。只有這樣不斷擴(kuò)展學(xué)生的歷史思維，才能使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加有效。

2歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)的類(lèi)型

2.1針對(duì)課題提出的問(wèn)題

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。在上課之初，未學(xué)先問(wèn)，針對(duì)所學(xué)課題提出相應(yīng)的問(wèn)題。例如，在講解《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備在大屏幕上展示林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙的照片，讓學(xué)生們觀看并提問(wèn)，“林則徐為什么要焚燒鴉片呢”？這樣，不僅快速組織了教學(xué)活動(dòng)，又吊起了學(xué)生的胃口，讓學(xué)生對(duì)此感興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，給課堂定一個(gè)較高的基調(diào)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)、進(jìn)入角色，以積極飽滿的熱情投入到歷史課堂學(xué)習(xí)中去。

2.2針對(duì)本課重難點(diǎn)提出的問(wèn)題

在歷史課堂教學(xué)中，歷史教師每次的主動(dòng)質(zhì)疑，或是設(shè)問(wèn)的形式，或是以反問(wèn)、錯(cuò)問(wèn)的形式，通過(guò)各種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐層分析，把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生在歷史課堂上的主觀能動(dòng)性。所以，歷史課堂上的問(wèn)題設(shè)計(jì)要從教育教學(xué)的重難點(diǎn)入手，從小處、局部入手，迅速找準(zhǔn)突破口。對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題，歷史教師可以針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的各個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn)，可加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的重視和理解。對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題，歷史教師可以將難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分解，將一個(gè)較難的問(wèn)題拆分為幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，最終讓學(xué)生掌握。切記，不可過(guò)大、過(guò)全、過(guò)偏，這樣容易使學(xué)生無(wú)所適從，無(wú)從下手，直接扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，限制了學(xué)生的歷史思維。

2.3拓展性設(shè)問(wèn)的問(wèn)題

在歷史教育教學(xué)中，不僅要傳授給學(xué)生歷史知識(shí)，還要帶給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力與熱情，拓寬學(xué)生的思路和視野，培養(yǎng)學(xué)生的歷史發(fā)散思維，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的世界。這就要求歷史教師能及時(shí)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)行拓展性設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。

3歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循的原則

3.1科學(xué)性

在歷史課堂教學(xué)中，發(fā)散學(xué)生的思維是很重要的方面，而思維多是從問(wèn)題開(kāi)始的，這就要求歷史教師對(duì)歷史問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須保證科學(xué)合理，對(duì)歷史知識(shí)有著準(zhǔn)確的理解和把握，這就不僅要求歷史教師在文字表達(dá)上要精密?chē)?yán)謹(jǐn)，用詞得當(dāng)，而且在對(duì)歷史內(nèi)容的講解過(guò)程中，也要具備一定的邏輯性，講究通俗易懂。所以歷史教師在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行傳授時(shí)，一定要注意把握科學(xué)性。

3.2層次性

在歷史學(xué)科中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性主要是針對(duì)其能力特點(diǎn)而言的，主要包括理解基礎(chǔ)知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、擴(kuò)展歷史思維的能力，針對(duì)這三個(gè)不同層次的能力，要求歷史教師在設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題時(shí)，也必須要注意不同的層次性。由易到難，層層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)有梯度的歷史問(wèn)題，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)容易接受、吸收。

3.3啟發(fā)性

在歷史課堂教學(xué)中，想要真正激發(fā)學(xué)生的歷史思維，就要利用所設(shè)計(jì)的歷史問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行不斷啟發(fā)，讓學(xué)生有自己的思考空間，并且要注意把握時(shí)機(jī)和方式，要在學(xué)生經(jīng)過(guò)了自己的努力后仍沒(méi)有解決問(wèn)題時(shí)，及時(shí)又不過(guò)度地啟發(fā)學(xué)生，更不能將最后的答案直接告訴給學(xué)生。另外，啟發(fā)的方式也是很重要的，教師不能過(guò)多地設(shè)計(jì)學(xué)生回答“是”或“不是”的簡(jiǎn)單問(wèn)題，這會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的思維，所以歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要帶有啟發(fā)性。

4歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1與歷史教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)

在歷史課堂教學(xué)中，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是為實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，提問(wèn)是歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一部分，所以它也要為歷史教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。例如：若歷史教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生理解、掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，則歷史教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)多采用封閉型問(wèn)題，若歷史教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維或激發(fā)學(xué)生的某種情感，則歷史教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)多采用開(kāi)放型問(wèn)題。通常前一種目標(biāo)是后一種目標(biāo)的基礎(chǔ)，后一種目標(biāo)要以前一種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提，所以，在一節(jié)歷史課堂上，封閉型問(wèn)題和開(kāi)放型問(wèn)題要相互結(jié)合使用，與歷史教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。

4.2要注意學(xué)情分析

在歷史課堂上，學(xué)生通過(guò)教師的傳授所獲得的知識(shí)，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、了解歷史的唯一渠道。學(xué)生通過(guò)家長(zhǎng)的講解，去參觀歷史景點(diǎn)等等各種方式了解歷史，對(duì)歷史是有一定的了解和認(rèn)知的。所以，教師在對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，考慮到學(xué)生已有的歷史知識(shí)積累。對(duì)于學(xué)生有一定積累的歷史知識(shí)，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以稍微提升難度；反之，若學(xué)生沒(méi)有認(rèn)知積累，教師可適度在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)降低難度。例如：教師提問(wèn)“第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有何異同點(diǎn)？”若放在初中歷史課堂上提問(wèn)，難度會(huì)有點(diǎn)大，學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)還沒(méi)有那么深入的了解，與他們的知識(shí)儲(chǔ)備不符，若放在高中歷史課堂上提問(wèn)則較好，因?yàn)楦咧袑W(xué)生已經(jīng)具備了分析比較的能力，符合他們的認(rèn)知水平。所以，歷史課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意分析學(xué)生的學(xué)情。

4.3問(wèn)題精煉不宜繁瑣

傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式遭到了質(zhì)疑，有的課堂便偏向于“滿堂問(wèn)”式的教學(xué)，學(xué)生激烈爭(zhēng)論，得不出一個(gè)明確的結(jié)論。教師的“問(wèn)”取代了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生過(guò)多地忙于教師的提問(wèn)，缺少了自己獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，歷史課堂的實(shí)際教學(xué)效率就會(huì)降低，弊端明顯。再次，歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)得不精煉，就會(huì)導(dǎo)致提問(wèn)過(guò)多，過(guò)于繁瑣，層次條理不夠清晰明了，重點(diǎn)問(wèn)題以及難點(diǎn)問(wèn)題不夠鮮明突出。這就要求歷史教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要注意將問(wèn)題進(jìn)行整合，使得問(wèn)題精煉、重點(diǎn)突出、主次分明。所以，歷史教師進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要注意問(wèn)題的精煉性。

4.4要多考慮學(xué)生的參與度

在歷史課堂教學(xué)中，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)太難，學(xué)生可能答不出來(lái)，參與度低；如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生可能會(huì)不屑于回答。例如：在講解《辛亥革命》一課時(shí)，講到武昌起義的成功，教師提問(wèn)“武昌起義取得成功是必然的，還是偶然的？”憑感覺(jué)，學(xué)生可能會(huì)答必然，可再追問(wèn)原因，學(xué)生就不一定了解了。若把這個(gè)問(wèn)題改為“如果沒(méi)有四川的保路運(yùn)動(dòng)，便不會(huì)有武昌起義的成功，你怎么看？”可能學(xué)生會(huì)聯(lián)想到林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)系，更愿意積極參與到課堂討論中來(lái)。所以在設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題時(shí)要考慮到學(xué)生的參與度。

5 小結(jié)

總之，在歷史課堂教學(xué)中，歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)的適當(dāng)與否直接關(guān)系到學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及歷史思維的形成，甚至對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的視野，使其樹(shù)立正確的價(jià)值觀都有很大的影響。因此，歷史教師應(yīng)在遵循學(xué)生思維特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握好問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更高效地解決實(shí)際問(wèn)題，從而切實(shí)提高歷史教學(xué)的有效性。

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