張評滸 魏海燕

摘 要：科學有效的課堂教學評價是提高本科人才培養(yǎng)質量的有力保障，文章從課堂教學評價的范圍出發(fā)，分析了目前高校本科教學課堂教學評價的現(xiàn)狀以及普遍存在的問題，提出了在“雙一流”建設和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新時期，改進高校課堂教學評價機制的若干策略。

關鍵詞：課堂教學評價；過程性評價；教學評價系統(tǒng)；策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）11-0045-03

目前，我國高校的“雙一流”建設正在如火如荼地進行，“雙一流”建設的核心任務和重要基礎就是一流的本科教育，它是建設世界一流大學的重要基礎。一流的本科教育源自一流的本科人才培養(yǎng)質量，科學有效的教學評價是提高本科人才培養(yǎng)質量的有力保障。課堂教學仍是高校本科教學的主要組織形式，在“雙一流”建設及“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的新背景下，利用新技術、新思維改進高校課堂教學評價機制，對改革教學模式、促進教師教學水平，提高本科人才培養(yǎng)質量具有重要的推動作用。

一、課堂教學評價的范圍

教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，利用一定的評價機制和技術手段，對客體對象參與教學活動的過程和結果進行有效測量的過程。課堂教學活動包含教與學兩個方面，因此課堂教學評價既包括對教師“教”的方面的評價，也包括對學生“學”的方面的評價。對教師“教”的方面的評價主要是指對教師在課堂教學中的教學內容、教學設計、教學組織、教學方法、言行表現(xiàn)、教學效果等方面的綜合評價。對學生“學”的方面的評價主要是指對學生在教學活動中的知識掌握、技能發(fā)展、思維培養(yǎng)、身心發(fā)展等學習效果方面的綜合評價。

二、高校課堂教學評價機制現(xiàn)狀及存在的問題

目前各高校的課堂教學評價機制，在對教師“教”的方面，主要是以期末學生網(wǎng)上評教為主，督導聽課、領導聽課、同行聽課等為輔的評價方式進行；在對教師“學”的方面，主要以期末考試為主，期中考試、作業(yè)等為輔的評價方式進行。

1.對教師“教”方面評價存在的問題

課堂教學活動當中，學生是教學活動的主體，對教師“教”的方面的評價中，學生評價是很重要的組成部分，學生評價教學其實質就是通過學生系統(tǒng)地搜集教師在教學中的表現(xiàn)情況，對教師教學活動是否滿足學生自身需要，是否達到教學的計劃目標作出判斷的過程。[1]目前存在的主要問題如下：

（1）學生評教缺乏及時性。目前各高校學生評教時間通常是在臨近期末考試時在學校教務管理系統(tǒng)上對任課老師進行集中評教，但是一學期課程多，尤其有的專業(yè)課程存在多位老師上課的情況，經(jīng)過一個學期，學生往往對以前發(fā)現(xiàn)的問題記憶模糊，無法進行客觀的評價，不能發(fā)揮及時改進教學的積極作用。

（2）學生對評教的認識不夠，隨便應付。學生的評教往往帶有很大的功利和主觀因素，對于上課要求比較寬松的老師，期末考試前劃考試重點的老師，給分高的老師分數(shù)偏高，而那些對學生要求嚴格的老師往往分數(shù)偏低。學生對期末網(wǎng)上評價常抱消極態(tài)度，學校不得不出臺不評教不讓選課，不評教不許查成績等措施倒逼學生評教，顯而易見，這樣的方式肯定會影響評教的客觀性和真實性。

（3）受條件限制，評價主體缺乏多元化，信息化程度低。對教師教學的評價主要以學生評教為主，數(shù)據(jù)來源比較單一。各高校雖然也實行了督導聽課、領導聽課的制度，但是因為人數(shù)有限，精力有限，不可能每個老師每門課程都兼顧到。除學生期末網(wǎng)上評教外的其他評教，缺乏信息系統(tǒng)的支撐，在評價的時效性以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析等方面存在很大的困難，大部分仍然實行手工填表、人工統(tǒng)計等方式，效率低，準確率難以保證，導致無法做到全面的對任課教師的教學進行評價。

2.對學生“學”方面評價存在的問題

（1）學生考核評價缺乏及時性。對學生的考核評價主要模式仍然是采取期末考試的形式，有部分高校采取期中考試+期末考試模式。不管是哪種模式，其評價周期都很長，缺乏及時性。目前實行的期末考試后的成績和試卷分析，在總結后也只能對下一屆學生的教學進行改進，無法對當前學生實施。對學生的評價，不僅僅是評價學生的學習結果，更重要的是要通過及時評價，及時給予反饋，使學生及時了解自身的學習狀況、問題與差距，改進學習方式與方法，取得更大的進步。

（2）學生考核評價方式缺乏多樣性，過程性考核普遍欠缺。目前大部分高校的課程考核方式都以“試卷”形式進行，學生的成績以期末考試成績?yōu)橹?，一般?0%以上。平時成績的依據(jù)一般為考勤或者作業(yè)，因學生眾多，教師主觀隨意性過大，缺乏明確、統(tǒng)一的標準和依據(jù)，主要依據(jù)教師的主觀評價，缺乏透明性，導致學生對課程平時成績公平性產生懷疑。有部分課程為規(guī)避這種不公平性，完全以期末考試成績作為最終課程考核成績，從而更造成了評價的單一性。[2]這種一考定終身的現(xiàn)象仍然大量存在。

目前各高校普遍生師比較高，課堂規(guī)模大，人數(shù)多，任課教師進行頻繁的過程性考核和互動的工作量巨大，同時任課教師還有很大科研任務壓身，因此無法再分出精力來加強課程教學的過程性考核，學生平時學習毫無壓力，非常輕松，這樣就會導致對課程知識的考核全部被積壓到期末考試這一環(huán)節(jié)，學生一到期末考試壓力非常大，要應付各門功課的考核，身心俱疲，往往導致學生很多功課都考不好，沒有發(fā)揮出正常的水平。

三、課堂教學評價方法的改進策略

1.在外部評價的基礎上加強內部評價

高校課堂教學評價按照評價者是否參與課堂教學活動可以分為外部評價和內部評價。外部評價是指由教育管理部門人員，如督導、校領導、教務人員以及教師同行等不參與課堂教學活動的評價者對教師的課堂教學進行的評價。內部評價則是由直接從事課堂教學活動的相關利益方即教師本人和學生群體所進行的評價。外部評價是外因，內部評價是內因，因此課堂教學的內部評價至關重要。

教師在教學活動中應經(jīng)常及時地對學生進行評價，通過與學生的互動和思想碰撞來加深學生對知識的理解，促進學生應用技能發(fā)展。同時，任課教師應經(jīng)常及時主動發(fā)起學生對自己當堂課程教學過程的評價，有利于教師及時掌握自己教學內容、教學組織、教學方法等方面的不足，及時進行改進。通過良好的內部評價，形成良性循環(huán)。

課堂教學評價重在改善和發(fā)展正在進行中的活動， 加強課堂教學的內部評價，一方面充分調動教師的教學積極性， 發(fā)揮教師的主觀能動性， 激發(fā)教師的創(chuàng)造性， 不斷改進教學， 提高教學質量；另一方面調動學生的積極性，促進學生主動學習，提高學習效果。

2.在終結性評價的基礎上加強過程性評價

在教學評價上存有兩種不同的理念：目標論和過程論。目標論關注結果，不管過程怎么樣，只要達到了想要的結果就是良好的教學活動，以結果論英雄。但往往事情的結果又與常理相悖，因此，目標論存在一定的片面性，如高校的期末學生評教，單一的期末考核評價都是目標論的教學評價。而過程論關注的是評價客體的整個發(fā)展過程，教學活動是一個發(fā)展變化的過程，評價一名教師的教學工作， 要考察其教學活動的全過程而不能只看結果。同樣的評價一個學生，要關注學生在課堂教學過程中的表現(xiàn)，學習知識的掌握程度以及技能的進步。在課堂教學活動中，教師要及時通過學生的對自己的教學評價，不斷對自己的教學思想、教學態(tài)度、教學行為和教學效果進行分析和反思，對評價資料進行細心收集、整理與分析，以及時調整教學方法，改進教學，提高教學質量；同時教師要及時的對學生學習的課程知識加以評價檢驗，以掌握學生的學習狀態(tài)、效果，并對學生的測評結果及時反饋，提供解決辦法和學習建議，使學生及時的調整學習方法，加深知識理解，從而提高學習效果。教師和學生在教學活動過程中的及時相互評價，兩者相得益彰、相互促進，最終達成課程教學目標。因此加強課堂教學過程性的評價是提高教學質量的關鍵。

3.以信息技術為支撐，建立高效的全過程課堂教學評價系統(tǒng)

在各高?，F(xiàn)有的條件下，加強課堂教學過程性評價存在很大的困難，關鍵在于缺乏一套設計完備、覆蓋課堂教學全過程的課堂教學評價系統(tǒng)。目前，正是信息技術飛速發(fā)展的時期，筆者基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維，提出了覆蓋全過程課堂教學評價系統(tǒng)的功能模型，如圖1所示。該系統(tǒng)的實現(xiàn)思路為基于目前流行的移動互聯(lián)網(wǎng)，將功能實現(xiàn)部署于微信客戶端，方便教師、學生和管理人員的使用。該系統(tǒng)實現(xiàn)的功能是實現(xiàn)課堂教學評價過程中各環(huán)節(jié)交互的信息化，數(shù)據(jù)自動保存，并從后臺進行統(tǒng)計、分析與導出，同時可與教務管理系統(tǒng)的成績系統(tǒng)、評教系統(tǒng)對接，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。該系統(tǒng)的實現(xiàn)將大大減輕課堂教學過程性評價的工作量，能讓教師、學生、管理人員從繁瑣的事務性工作中解放出來，減小各高校加強課堂過程性評價的阻力。

從圖1可以看出，該系統(tǒng)主要包括兩大模塊，即評教模塊和評學模塊：

評教模塊的使用對象為教學管理人員、教師本人、參與評價的領導、督導及同行。管理部門工作人員可以在教學過程當中隨時發(fā)起某門課程的教學評價，收集學生的評價信息；教師本人可以在課后主動發(fā)起所教課程班級的教學情況調查，及時收集學生對自己教學情況的反饋意見，及時調整教學；參與聽課的領導、督導、同行可以在辦公室通過學校的錄播系統(tǒng)查看課程教學直播，或者到教學現(xiàn)場聽課，然后在移動端掃碼對聽課對象進行評價并提交；系統(tǒng)后臺可以查詢自動匯總各評價者對教師課程教學的過程性評價數(shù)據(jù)，進行處理、統(tǒng)計，提供數(shù)據(jù)接口給教務系統(tǒng)，教務系統(tǒng)評教模塊結合期末學生評教數(shù)據(jù)和課堂教學過程性評價數(shù)據(jù)，最終得出對教師“教”的評價結果。

評學模塊的使用對象為教師和學生。該模塊主要功能是為教師的課堂教學互動提供強大支持。教師可以在后臺布置課程知識的課前預習資料，實現(xiàn)電子考勤，布置課后作業(yè)；教師在系統(tǒng)后臺建立題庫，根據(jù)課程知識章節(jié)設置好隨堂測試的題目，上課前或上課后隨堂發(fā)起考試，學生通過手機端掃碼即時答題，答題結果及時反饋到教師手機端，教師可以通過答題的結果了解學生的知識掌握程度；教師可以提前預設問題，發(fā)起搶答，學生通過手機搶答，對學生的課堂互動過程，系統(tǒng)自動記錄信息，教師在后臺可以掌握學生在課堂上的活躍程度。系統(tǒng)后臺可以查詢統(tǒng)計該模塊各環(huán)節(jié)過程中的數(shù)據(jù)，綜合課堂教學過程性評價中各環(huán)節(jié)學生的得分，根據(jù)教師設置的加權百分比得出最終的過程性考核成績，并提供數(shù)據(jù)接口，教務系統(tǒng)成績錄入模塊自動調取該模塊生成的過程性考核成績記錄，與期末考試成績綜合，得出課程教學評價的最終結果。

四、總結

課堂教學評價是促進教與學的行為，也是提高人才培養(yǎng)質量的重要手段。在“雙一流”建設和互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展的新時期，課堂教學評價應該與時俱進，改變思路，利用信息技術，解決課堂教學評價中存在的難點、痛點，結合科學合理的評價指標體系以及過程性考核方案，讓參與高校本科教學的教師、學生、管理人員自愿、積極地投入到課堂教學的評價當中，形成課堂教學評價的良性循環(huán)，從而提高本科人才培養(yǎng)質量，促進我國高?！半p一流”建設，培養(yǎng)一流的本科人才。

參考文獻：

[1]張娟.淺談師范學校中學生對教師的評價作用[J].改革與開放，2009（10）：196.

[2]陸冷飛.高校課堂教學過程性考核的信息化解決方案[J].中國教育信息化，2016（2）：79.

（編輯：王曉明）