方明英

摘 要：微課的有效應用離不開微課資源的支撐。由于資源不足，微課在我國高校教學中的使用率偏低。為了進一步推動微課在高校的教學應用，改革傳統(tǒng)課堂教學模式，需要認真思考微課資源建設及其可持續(xù)發(fā)展問題?；诟咝．斍奥犜u課活動與微課資源建設現(xiàn)狀，構建校本微課資源建設與聽評課的互助模型是一個可行方案，具體來說就是以微課形式開展網絡聽評課活動，將校本微課資源建設與聽評課活動相結合，從而打通聽評課與微課資源建設的通道。

關鍵詞：微課資源建設；聽評課；網絡聽評課；互助模型

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）11-0061-04

近些年來，以互聯(lián)網為核心的信息技術越來越深入到社會各行各業(yè)的產品與服務中。在教育領域，特別是高等教育領域，廣大一線教師、教育研究者掀起了對慕課、微課、微學習、翻轉課堂的研究和應用熱潮。2011年，廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師首次提出了“微課”的概念，為信息化教學資源的發(fā)展指明了一個新方向。[1]此后幾年，為了引導并促進微課資源的建設及應用，各級各類教育部門和學校舉行了各種微課競賽：在高等教育領域，由中國高等教育學會、高等教育出版社主辦的“中國外語微課大賽”至今已經成功舉辦了兩屆，2017年1月至12月舉辦第三屆微課大賽；2012至2015年，教育部全國高校教師網絡培訓中心在初賽（學校）推薦、省級復賽的基礎上舉辦了兩屆全國性的微課競賽，并于2015至2016年與其它相關單位合作舉辦了全國高校生命科學類、醫(yī)學類微課教學比賽，此外各省級比賽也層出不窮。這些微課教學比賽的開展，增強了人們對微課重要性的認識，為高校的微課資源建設與應用營造了氣氛，創(chuàng)造了條件。但是，從整體上看，相比龐大的高校教師群體，微課比賽的教師參與面畢竟有限，要想達到提高廣大教師的教學能力和課程建設能力、推動微課教學資源的建設與應用，進而改革傳統(tǒng)課堂教學模式的目的，僅僅依靠部分教師還不夠，還需要在全員參與上下工夫，通過一系列的制度設計、活動引導來形成“人人參與微課資源建設、人人探索微課資源應用”的良好環(huán)境。通過對高校微課資源建設與聽評課活動的觀察與思考，筆者認為在當前的信息化環(huán)境下，開展微課形式的網絡聽評課活動，打通微課資源建設與聽評課的通道，將兩者結合、互通有無不失為一種可行的方法。

一、高校校本微課資源建設與聽評課互助的必要性

1.高校當前聽評課活動的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

在基礎教育中，跨班級、年級、學校、學區(qū)的教師相互聽評課是一種經常性的教研活動。高校中的聽評課活動雖然不如基礎教育范圍廣、規(guī)模大，但同樣是校本教研活動的一種具體形式，是教師教學能力發(fā)展與提高，教學質量管理、監(jiān)控與評價的一個重要方面。聽評課活動的根本目的是通過提升聽課者和授課者的教育教學能力來提高課堂教學效果，而這一目的的達成是通過“聽”和“評”來實現(xiàn)的。我國高校幾乎都建立了聽評課的相關制度，對聽評課的參與人員（學校領導、教學督導、教學管理部門或學院的領導、普通教師）、聽課量（如每學期至少聽課4節(jié)）、聽課方式等都做出了明確的規(guī)定與要求。但是在實踐中，往往由于各種原因導致高校聽課評課制度存在落實障礙，[2]在實施中普遍存在“重形式而不重目的”、“重聽而不重交流”等誤區(qū)，[3]聽評課制度的執(zhí)行被弱化。大學教師雖然課時不多，但社會活動多、科研任務重，較難抽出時間到課堂聽課，相當一部分教師常常為了完成聽課任務而突擊聽課，甚至存在弄虛作假的情況。對于評課，如果是教研活動統(tǒng)一安排的集中聽評課，評課還能在一定程度上起到交流討論、總結反思的作用。但如果是自由聽課，評課常常被省略了，聽課者聽完課就走人；或者由于趕時間或者礙于情面，聽課者與授課者之間的交流只是泛泛而談的溢美之詞、點到而止的意見建議。長此以往，教師對聽評課活動失去了熱情與期盼，真正意義上的教師之間的互聽課越來越少。其實，大學教師之間的相互聽課，應該成為大學教學活動中一項基本的學術性規(guī)范，并且成為大學教學活動及其管理的一項重要制度，成為大學教師的一項規(guī)定動作。[4]

在當前的信息技術環(huán)境下，“互聯(lián)網+”教育需要改變的不只是傳統(tǒng)課堂的教學模式，還包括學校教育教學的各個方面。聽評課是教育領域的實踐活動，其價值取向、倫理假設等，必須契合時代對教育的訴求，并在發(fā)展中融入時代性元素。[5]具體來說，就是要在不斷完善傳統(tǒng)常規(guī)聽評課活動的同時，將聽評課活動與教育教學研究的新理念、新事物相結合，與 “互聯(lián)網+”動態(tài)整合，不斷豐富和拓展聽評課的內容和形式，在范圍和深度上提高聽評課活動的效果。由此可見，高校的聽評課，無論從制度建設還是具體的形式都還需要進行更多的探索。

2.高校當前微課資源建設與應用現(xiàn)狀

微課屬于教學資源范疇，這種“短頻快”的信息化學習資源在最大程度上契合了微學習時代學習者的要求。微課改變了學習者獲取信息的方式，從傳統(tǒng)的集中獲取方式變成了碎片化獲取，為隨時隨地的自主學習創(chuàng)造了條件。除了自主學習，在信息技術與學校教育教學深度融合的大背景、大趨勢下，許多研究者和教師基于微課開展了翻轉課堂、混合學習等教學模式改革的研究和探索，微課的學校教學應用價值不斷突顯。大量微課的匯聚，可以為課程重點難點呈現(xiàn)提供有效的途徑，可以支撐課程更好地為學生的知識與技能建構提供精準、個性化、差異化的服務。[6]研究發(fā)現(xiàn)，微課已經在中小學教育、高等教育、職業(yè)教育等不同領域有著不同層次的應用，尤其是在中小學應用得比較廣泛；[7] 從學科應用上看，英語、信息技術和計算機類學科偏多。[8]分析原因不難看出，微課的教學應用離不開微課資源支撐，中小學課程相對固定，同一門課程即使教材版本不同，但其內在均遵循同一課程標準，知識點相對固定，而且全國性或區(qū)域性的微課資源網站相對較多，再加上一些學校的校本微課資源，教師比較容易獲取可用的微課資源應用于教學中。高等教育學科課程門類眾多，全國性或區(qū)域性的微課資源較少，校本微課資源缺乏，教師難以獲得可用的微課資源，而且部分學校對微課資源優(yōu)勢認識不足，尚未將微課資源建設列入學校計劃，從而使微課資源在我國高校教學中的使用率偏低，沒有發(fā)揮信息化進程中微課的功能和優(yōu)勢。[9]因此對高校來說，自建校本微課資源顯得尤為重要，只有建設大量、高質、可用的微課資源，才能真正發(fā)揮微課在高校教學中的應用效果。

二、高校校本微課資源建設與聽評課的互助模型

微課的有效應用離不開微課資源的支撐。微課如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、微課如何惠及更多的教育者，就需要系統(tǒng)地思考微課資源建設的問題。[10]對于微課資源建設，應盡快實現(xiàn)高校微課資源課程化、專題化、系列化發(fā)展。[11]對高校微課應用來說，首先要重視校本微課資源建設，然后才能在更大范圍內謀求區(qū)域甚至全國的微課資源共建共享。

1.傳統(tǒng)聽評課的有益補充：以微課的形式開展網絡聽評課活動

知識點是課堂教學的細胞，也是微課的靈魂，微課與課堂教學具有內在要求的一致性。傳統(tǒng)常規(guī)聽評課的基本單位一般是一堂課（1節(jié)）或者一次課（2節(jié)），每一堂課的課堂教學都是由一個或若干個相互聯(lián)系的知識點（技能點）構成，課堂教學的精彩與否在很大程度上體現(xiàn)為知識點（技能點）教學的精彩與否。微課建設要體現(xiàn)教育需求，應加強與教研的整合。[12]聽評課是學校教研活動的一種具體形式，隨著基于網絡平臺、移動互聯(lián)網和移動終端的聽評課技術環(huán)境的構建與實踐，以微課的形式開展網絡聽評課活動具有現(xiàn)實的可行性與必要性。當然，以微課的形式開展網絡聽評課活動，并不是要摒棄傳統(tǒng)的聽評課方式，而是根據學校的實際情況，將傳統(tǒng)面對面的聽評課、傳統(tǒng)網絡聽評課，以及微課形式的網絡聽評課活動結合起來，共同打造新時期學校聽評課活動的豐富形式和內涵。

2.校本微課資源建設與聽評課的互助模型

校本微課資源建設與聽評課活動相結合，通過微課形式的網絡聽評課活動，打通聽評課與微課資源建設的通道，在學校日常的聽評課活動過程中不斷豐富校本微課資源，從而為微課的教學應用提供資源支撐。二者的互助模型如圖1所示。

（1）前提條件

信息化教學資源建設需要相應的標準來統(tǒng)一和規(guī)范，微課也一樣，需要學校事先研究制定微課資源建設標準。除此之外，在該模型中廣大一線教師是主角，從微課制作、修改、上傳到聽評課，不管是授課教師還是聽評課教師，都需要掌握與微課相關的理念、方法與制作技術，這就離不開教師培訓。在培訓內容上，筆者認為除了微課的基本理念、設計方法外，對普通教師來說，微課制作技術和工具要避免“高大上”，應走“平民化”路線，盡量使用大眾化設備、簡單工具和技術來制作微課，以降低教師設計制作微課的投入成本（包括時間成本和經濟成本）。

（2）微課的設計制作與上傳

該階段是教師對前一階段微課培訓內容的實踐。如前所述，信息技術環(huán)境下學校的聽評課活動形式多樣，教師可能已經習慣了傳統(tǒng)方式的聽評課活動，如何讓廣大教師從觀望者轉變?yōu)閰⑴c者、實踐者，這就需要學校配套相關的管理制度和激勵措施，讓廣大一線教師積極開展和參與微課形式的網絡聽評課活動。當前許多高校都建有多功能教室和各種實訓室，如錄播教室、微課實訓室，師范類院校還建有微格實訓室，教師在具體制作微課時可以根據需要錄制無學生參與的講授或演示型微課，或者直接在錄播教室錄制有學生參與的微課，教師也可以不用進入各種實訓室，而是直接在實驗室、辦公室或家里利用普通工具設備來設計制作微課，如PPT式微課、可汗式微課、手繪式微課等等，甚至可以利用手機快講工具來制作微課。

（3）網絡聽評微課

傳統(tǒng)面對面聽評課由于時間、場地的限制，參與聽評課的教師數量有限，授課者所獲得的成長意見與建議有限，而那些好的公開課、示范課的正向導向、影響范圍也很有限。網絡聽評課則可以打破這些限制，從參與人員的數量、層次上極大地拓展聽評課參與者的范圍，真正實現(xiàn)從單一主體向多主體的轉變。

授課教師本人聽評微課。這是一種典型的教師自我反思方式。授課教師聽評自己的微課，可以將自己課前的設計思路、課中的教學、課后的效果結合起來，反思這一系列過程中的優(yōu)點與不足：該知識點的教學設計是否合理；教學組織如何，是否遵循了課前的設計思路；實際的教學效果如何，是否達到預期目標；教學過程中有哪些突發(fā)情況，是否處理恰當……

同行聽評微課，包含同一學科教師和跨學科教師。一方面，同一學科或相近學科教師參與聽評微課，由于學科知識背景相同，在教學中所面對的學生群體相同，這一部分教師從聽課中獲得的收益較大，還能在評課中提出從知識點（技能點）講解到教學方法、教學組織、教學管理等一系列比較全面的意見或建議。另一方面，從更大范圍來看，教學設計理念、教學方法具有普適性，即使是跨學科教師，只要有機會參與，他們也能從聽評課中獲益，并有可能從其教學經歷、學科知識角度提出不同的、有建設性的意見或建議，這對整個學校教師的共同成長是非常有益的。隨著高校學科群建設的推進，學科群教師之間的教研活動、聽評課活動越來越必要和頻繁。

學生聽評微課。眾所周知，教學是通過教師的“教”達到學生的“學”。傳統(tǒng)評課活動沒有學生參與，學生的學習效果是推斷出來的，即通過教師的教學內容、教學組織、課堂管理，以及學生課堂上的外顯行為來推斷的。其實，學生的學習感受如何、學習效果如何，學生才最有發(fā)言權。學生的學習過程感受、情緒體驗對教師教學活動的改進、教學效果的提高具有更直接的指導意義。

（4）轉入微課資源庫

前述聽評微課都是在網絡平臺上進行，授課教師、聽課教師、學生之間相互交流討論，授課教師綜合自己的反思、各種評價意見與建議，對微課中不足的地方修改完善后即可轉入校本微課資源庫。微課資源建設的目的是教學應用，在應用中發(fā)現(xiàn)新的問題和不足，不斷修正，從而進入資源建設“以建促用、以用促改”的良性循環(huán)。

三、校本微課資源建設與聽評課互助的意義

1.一定程度上解決了傳統(tǒng)面對面聽評課中存在的問題

如前所述，傳統(tǒng)聽評課往往存在聽課時間不足、只聽不評、評課流于形式、聽評課主體單一等問題，而且，在傳統(tǒng)聽評課中，那些好的公開課、示范課的正向影響范圍有限，僅局限于參加聽評課活動的教師。以微課的形式開展網絡聽評課活動，一個微課聚焦于一個知識點或技能點，所講內容乃傳統(tǒng)課堂教學中的精華，所花聽課時間少、效率高，評課時的多主體評價更客觀、全面。好的微課轉入資源庫，更多的教師可以反復觀摩、體會和學習，增強了聽評課這種教研活動的示范、引領作用。

2.構建了校本微課資源建設全校師生共同參與的環(huán)境

教師設計制作微課不僅僅是為了參加各級各類的教學比賽，更為了教學應用；微課資源建設也不是學校某一部分教師、某一個部門或某幾個部門的事，微課資源的建設和應用是全校師生的共同責任。學校聽評課制度針對的是每一位教師，教師開展微課形式的聽評課活動，既是參與學?；镜慕萄谢顒?，也是參與學校的校本微課資源建設，一舉兩得。

3.促進了校本微課資源建設的可持續(xù)發(fā)展

同其它教學資源一樣，建好的微課資源也有其適用的環(huán)境、對象和時限，不可能一勞永逸，需要根據學科發(fā)展、學生情況、教學環(huán)境等變化不斷進行修改完善。僅僅依靠部分教師、某幾個部門難以達到微課資源快速更新?lián)Q代的要求。教研活動、聽評課活動每位教師每學期都在參與，具有經常性與普遍性，在微課資源建設的過程中融入微課形式的網絡聽評課活動，就相當于開啟了微課資源經常性充實更新之門，有利于微課資源建設的可持續(xù)發(fā)展。

“互聯(lián)網+”是當代社會各行各業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的機會和金鑰匙，它帶給教育廣袤的探索空間與實踐可能。“互聯(lián)網+”教育需要的不是理念，而是實實在在的行動。在學校教育中，學校和教師都應該適應“互聯(lián)網+”的新要求：學校從環(huán)境營造、硬件建設、制度建設等宏觀方面把握“互聯(lián)網+”教育的發(fā)展方向，全體教師積極參與、勇于實踐，共同推動互聯(lián)網與教育的深度融合。如何適應校本微課資源的建設需求，拓展和改進高校傳統(tǒng)聽評課的方式，打通教研活動與信息化資源建設的通道，還有很長的路要走，需要學校和全體教師在實踐中不斷積極探索。

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（編輯：王天鵬）