曹祎

【摘要】本文呈現(xiàn)了育紅實(shí)幼守護(hù)幼兒游戲的天性和權(quán)利，從課程理念出發(fā)，如何站在幼兒的立場(chǎng)，和幼兒一起進(jìn)行戶外游戲場(chǎng)（庭院）建設(shè)的過(guò)程，圍繞空間規(guī)劃的要點(diǎn)、材料選擇的要素、環(huán)境支持的措施進(jìn)行了闡述，戶外游戲場(chǎng)的建設(shè)承載了育紅實(shí)幼的教育理想與教育實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】戶外游戲場(chǎng)；空間；材料；自主

隨著江蘇省課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目的推進(jìn)，育紅實(shí)幼在嘗試中不斷改進(jìn)和調(diào)整環(huán)境建設(shè)的思路，同時(shí)也改造著自己的課程觀和兒童觀。育紅實(shí)幼著力打造一個(gè)別有味道的戶外庭院成為幼兒的游戲場(chǎng)。這個(gè)戶外庭院不僅僅是美觀，還承載著呈現(xiàn)、引發(fā)和深化幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的奇跡與價(jià)值。育紅實(shí)幼守護(hù)幼兒游戲的天性和權(quán)利，從課程理念出發(fā)，站在幼兒的立場(chǎng)，和幼兒一起進(jìn)行著庭院的建設(shè)，讓幼兒在這個(gè)庭院里有足夠的時(shí)間和空間去做自己喜歡做的事情，讓幼兒真正成為庭院的主人！育紅實(shí)幼創(chuàng)設(shè)以兒童為中心的環(huán)境，孕育以兒童為心的文化，通過(guò)庭院這個(gè)戶外游戲場(chǎng)的建設(shè)表達(dá)自己的教育理想。

一、庭院的變遷——空間規(guī)劃的兩個(gè)要點(diǎn)

育紅實(shí)幼推崇“生活即教育，教育即生活”、“一日活動(dòng)皆課程”的理念，一花一草、一樹一木、一片水域、一彎小道，幼兒園的角角落落都具有教育的價(jià)值，沒(méi)有不夠的空間，只有不用的空間。

育紅實(shí)幼的院子是回型設(shè)計(jì)的，繞在小班、中班、大班屋子的周圍，孩子推開門就能走進(jìn)院子。透過(guò)家里的窗戶和陽(yáng)臺(tái)、走廊，能看到院子里發(fā)生的一切。育紅實(shí)幼著力打造一個(gè)可以讓孩子們?nèi)鰵g兒瘋玩的大庭院，一個(gè)孩子們最愛(ài)的戶外游戲空間。

要點(diǎn)1.尊重孩子想要的。

環(huán)境來(lái)源于幼兒，環(huán)境是幼兒經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)，幼兒是環(huán)境的主人，因此環(huán)境更應(yīng)回歸于幼兒。育紅實(shí)幼以幼兒的視角和需要，來(lái)創(chuàng)設(shè)可以支持他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)，讓環(huán)境為幼兒的發(fā)展服務(wù)。陳鶴琴先生說(shuō)：“用兒童的雙手和思想布置的環(huán)境，會(huì)使他們更加深刻的理解環(huán)境中的事物，也會(huì)使他們更加愛(ài)護(hù)環(huán)境?！蓖ピ涵h(huán)境創(chuàng)意來(lái)源于育紅幼兒的生活，院子的設(shè)計(jì)邀請(qǐng)了幼兒來(lái)共同參與。老師們帶幼兒一次次到院子里散步，東看看、西摸摸，然后大家親熱地湊在一起討論：你們的心里最喜歡什么樣的院子？你們想在院子里做什么？你們的眼睛喜歡看到什么？你們的耳朵喜歡聽到什么？你們的鼻子喜歡嗅到什么？你們的小手喜歡摸什么？你們的雙腳喜歡踩什么？……幼兒把天馬行空的想法用繪畫的方式記錄下來(lái)。于是，前院有了幸福樂(lè)園和開心農(nóng)莊，開心農(nóng)場(chǎng)盡力保持原生態(tài)，一年四季都有植物搖曳生姿，農(nóng)場(chǎng)的土地承包到各個(gè)班級(jí)，幼兒可以參與種植、管理及收獲的全過(guò)程。東院開辟了創(chuàng)意天地，后院和西院連成了探秘基地。環(huán)境的改造不是一蹴而就的，需要定期交流，不斷在討論中完善，在聆聽幼兒心聲的基礎(chǔ)上慢慢描繪出了一張庭院里的“游戲地圖”雛形。

要點(diǎn)2.滲透成人想給的。

一個(gè)好的環(huán)境設(shè)計(jì)，不僅滿足教育主體的需求，還應(yīng)將教育者的教育意圖自然滲透進(jìn)去。育紅實(shí)幼的戶外游戲場(chǎng)建設(shè)以“自然元素”為核心、融合傳統(tǒng)元素、現(xiàn)代元素、冒險(xiǎn)元素。

安全與挑戰(zhàn)并存。游戲場(chǎng)設(shè)計(jì)首要考慮的是安全問(wèn)題，器材選擇要能保證幼兒的安全和健康，“兒童需要冒險(xiǎn)，以挑戰(zhàn)他們的能力和勇氣。一個(gè)毫無(wú)挑戰(zhàn)的游戲場(chǎng)，既不可能存在，也不吸引人”（Kells，2002）。兩棵小樹之間拉起兩根粗繩，幼兒腳踩下面的繩子，手拉頭上的繩子進(jìn)行平衡的練習(xí)。大樹旁架了高梯，掛了秋千架，幼兒可以自由攀爬。小池塘雨季可以享受垂釣、捕撈的樂(lè)趣，旱季可以充當(dāng)戰(zhàn)壕展開田野大戰(zhàn)。

獨(dú)立與聯(lián)動(dòng)并舉。將庭院劃分成不同的區(qū)域，可以減少?zèng)_突，提高幼兒的注意力，例如有探究自然區(qū)域，包括自然的植物花草、灌木、樹木，養(yǎng)殖場(chǎng)；有發(fā)展動(dòng)作技能的鍛煉區(qū)域，可以跑步、攀爬、平衡、跳躍；有藝術(shù)活動(dòng)區(qū)域，可以涂鴉、表演、裝扮；有建構(gòu)區(qū)域，可以搭積木、壘圍欄……。雖然把不同的場(chǎng)地劃分成不同的區(qū)域，但是也要增強(qiáng)各個(gè)活動(dòng)區(qū)域之間的聯(lián)系，例如設(shè)計(jì)清晰的操場(chǎng)道路，既能夠幫助幼兒遠(yuǎn)離危險(xiǎn)區(qū)域、進(jìn)入安全區(qū)域內(nèi)活動(dòng)不受干擾，又能方便地、不受阻礙地移動(dòng)到其他區(qū)域活動(dòng)。游戲場(chǎng)應(yīng)當(dāng)避免使用易引起幼兒奔跑的長(zhǎng)而直的道路，取而代之的應(yīng)該是沒(méi)有終端的環(huán)形小路。

二、百寶箱的籌建——材料選擇的三個(gè)要素

庭院里的游戲是充滿創(chuàng)造、想象的，游戲需要材料的支撐，在游戲中材料越豐富，幼兒選擇的余地越大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。育紅實(shí)幼發(fā)動(dòng)全體師生，搜集生活中各種各樣的材料，經(jīng)過(guò)整理和篩選后，將材料分類擺放在箱內(nèi)，幾十個(gè)“百寶箱”成為幼兒游戲時(shí)的寶物。

要素1.真實(shí)的材料。

生活是真實(shí)的，游戲也可以真刀實(shí)槍！家中廚房淘汰的鍋碗瓢勺、爸爸淘汰的電腦主機(jī)與鍵盤、媽媽淘汰的紗巾與遮陽(yáng)帽……游戲里的道具完全可以來(lái)真的！同時(shí)，材料的來(lái)源以幼兒熟悉的材料為主，從材質(zhì)、體積、顏色、作用、價(jià)值等多方面考慮，讓材料呈現(xiàn)種類、數(shù)量和形態(tài)的多樣性，給幼兒游戲中更多的選擇可能和想象可能。

要素2.簡(jiǎn)單的材料。

本著“以最小的投入，獲得最大的效益”的觀點(diǎn)，提出了游戲材料“三不”原則：玩不壞，即結(jié)實(shí)耐用的材料，減少教師不必要的重復(fù)勞動(dòng)；玩不少，即挖掘身邊隨處可見的生活材料，減少成本的投入，如舊的宣傳條幅丟棄可惜，長(zhǎng)條的拉扯起來(lái)幼兒可以玩“舞龍”游戲，方正的拉扯起來(lái)可以成為幼兒涂鴉的畫布……；玩不厭，即低結(jié)構(gòu)的材料，材料不一定很精美，但是一定要是幼兒能玩和愛(ài)玩的，可以一物多用、物盡其用，如一張舊報(bào)紙可以當(dāng)雨傘、折手槍、卷拐杖、變獨(dú)木橋，可以“投、鉆、跳、轉(zhuǎn)”等多種玩法，還可以由一人玩過(guò)渡到多人合作玩。在游戲中，幼兒可以根據(jù)游戲需要到“百寶箱”中自主尋找、組合、制作材料，嘗試多種玩法，玩的過(guò)程充分展現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造力，幼兒的創(chuàng)造大體可分為兩種，一種是別人從來(lái)沒(méi)有做過(guò)的、與眾不同的創(chuàng)造，另一種是自己沒(méi)有做過(guò)的（但并不代表別人沒(méi)有做過(guò)）、在自身原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。簡(jiǎn)單里可以產(chǎn)生無(wú)窮的創(chuàng)造！

要素3.開放的材料。

戶外環(huán)境設(shè)計(jì)中首先應(yīng)當(dāng)提供充足的、防風(fēng)防雨防曬的存儲(chǔ)區(qū)域，其次，儲(chǔ)放戶外游戲材料時(shí)必須考慮取用方便，幼兒需要的東西應(yīng)當(dāng)隨時(shí)取到，只有取用方便才能大大提高幼兒選擇材料的自由度和使用替代物的頻率。能夠隨時(shí)拿到的豐富的材料既能激發(fā)幼兒聯(lián)系生活和經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)游戲深入開展的能力，又能引發(fā)他們更多的聯(lián)想和替代，發(fā)展創(chuàng)造想象能力。幼兒每天往“百寶箱”里添一些新材料，樹枝、樹葉、鵝卵石可以當(dāng)午餐，長(zhǎng)管子可以當(dāng)號(hào)角，樹枝加木樁可以當(dāng)戰(zhàn)鼓……他們?cè)谕ピ豪镏鸫箬F鍋，挖泥土煮飯、摘樹葉做菜、抬輪胎做浴缸、壘水桶當(dāng)桌子……大樹下、水池邊、菜地里幼兒快樂(lè)的演繹著垂釣者、營(yíng)銷員、菜農(nóng)、飼養(yǎng)員、按摩師，或演或做、或擺弄或吆喝……創(chuàng)意天地的涂鴉區(qū)里準(zhǔn)備了“顏料飲水機(jī)”，幼兒拿小桶到這里接自己喜歡的顏色，選擇圓刷子、扁刷子、大刷子、毛筆、海綿等工具，在地磚、瓷磚、畫布、輪胎、油桶上隨意涂抹繪畫，用自己獨(dú)特的筆觸大膽表達(dá)自己的想象與創(chuàng)造。

三、同伴的成長(zhǎng)——環(huán)境支持的三項(xiàng)措施

環(huán)境建設(shè)除了關(guān)注“物”的元素，更要關(guān)注“人”的要素。幼兒需要游戲，他們需要和同伴一起玩耍的經(jīng)歷，他們?cè)谟螒蛑心７轮車男袨?，嘗試新的事物，他們自己做出決定，自己解決問(wèn)題，他們把握機(jī)會(huì)積累新經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)合作與分享，建立友情，培養(yǎng)勇氣，獲得共同成長(zhǎng)。

措施1.混齡讓交往更自由。創(chuàng)設(shè)開放式戶外游戲環(huán)境，目的是讓幼兒擁有更多的環(huán)境與信息資源，可以自主地選擇自己感興趣的材料、玩伴和游戲方式，分享不同環(huán)境的資源，為幼兒創(chuàng)造性活動(dòng)和合作活動(dòng)提供更多的機(jī)會(huì)和條件。幼兒園每周安排2-3次戶外自主游戲活動(dòng)，幼兒可以打破班級(jí)界限，到自己喜歡的游戲場(chǎng)地去自由地選擇器具、玩伴。年齡小的幼兒希望和比自己年齡大的幼兒一起玩，他們認(rèn)為哥哥姐姐比自己的能力強(qiáng)，是值得崇拜的“英雄”。年齡大的幼兒也喜歡與年齡小的幼兒一起玩，他們可以充分的展示自己的能力，同時(shí)也懂得如何去關(guān)心照顧、幫助幼小的弟弟妹妹。這種全園性的戶外混齡游戲給予幼兒結(jié)伴自由、自由結(jié)伴的機(jī)會(huì)，使幼兒能在游戲中相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互評(píng)價(jià)。

措施2.游戲讓學(xué)習(xí)更自然。皮亞杰曾提出，游戲有助于幼兒的認(rèn)知發(fā)展，這種自發(fā)自在的玩耍是幼兒學(xué)習(xí)和理解周圍世界的最基本模式，而且，他們熱愛(ài)這個(gè)過(guò)程，從中獲得無(wú)窮的樂(lè)趣。在育紅實(shí)幼院子里玩耍的幼兒就是通過(guò)游戲來(lái)理解這個(gè)世界的。后院的探秘基地提供各種各樣的車，輪胎車、木板車、木箱車、拖車、三輪車、斗車等。幼兒玩耍時(shí)，有的小車需要繩子拉著，有的小車需要推著，還有的小車是靠蹬踏板，幼兒在游戲中自然而然地理解了“拉、推、蹬”等動(dòng)詞，豐富了感性經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒一起用積木搭造出一個(gè)城堡，他們理解了結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性，在圍合、架空的過(guò)程中鍛煉了幾何空間能力；當(dāng)幼兒一起游戲捉迷藏時(shí)，他們學(xué)會(huì)如何制定、遵守規(guī)則和互相尊重；當(dāng)幾個(gè)女幼兒用顏料畫一幅畫，她們學(xué)會(huì)了顏色如何混合；當(dāng)幾個(gè)男幼兒劃地為棋盤、取石子當(dāng)棋子時(shí)，他們學(xué)習(xí)分析對(duì)手、思考應(yīng)對(duì)策略。游戲結(jié)束，庭院里大大小小的玩具材料都由幼兒自己進(jìn)行整理。筒狀的PVC管子，幼兒將其套在胳膊上，或用一根長(zhǎng)繩串上十多個(gè)一起運(yùn)走；長(zhǎng)長(zhǎng)的人字梯、竹梯、木板，有的男孩搬起就走，有的一前一后兩兩合作；積木的整理，幼兒對(duì)應(yīng)著地面、墻面貼的分類歸放的圖示標(biāo)記，有的幼兒裝箱，有的幼兒運(yùn)輸，有的幼兒堆放，井然有序。

措施3.挑戰(zhàn)讓心智更成熟。幼兒在庭院里編織出不同的情境，扮演不同的角色，他們通過(guò)協(xié)商和談判解決游戲中發(fā)生的沖突，參與游戲越多的幼兒，往往語(yǔ)言能力發(fā)展更快，社交能力更強(qiáng)，更具有領(lǐng)導(dǎo)能力。沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)冒險(xiǎn)的幼兒，將會(huì)失去獨(dú)立探索的自豪感和獨(dú)立精神，失去克服“恐懼”和管理風(fēng)險(xiǎn)的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。庭院里的游戲讓幼兒有可能結(jié)伴去經(jīng)歷一場(chǎng)冒險(xiǎn)的旅程，比如，探索高度、體驗(yàn)速度、探索一個(gè)人獨(dú)處、體驗(yàn)迷路和尋找方向等，這些游戲激發(fā)了幼兒探索未知領(lǐng)域的勇氣。

育紅實(shí)幼堅(jiān)持以兒童為中心進(jìn)行戶外游戲場(chǎng)的建設(shè)，將兒童的需要、兒童的生活、兒童的參與、兒童的反應(yīng)作為環(huán)境建設(shè)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)以及歸屬。從兒童出發(fā)，為了兒童，回到兒童，環(huán)境成為了一個(gè)隱性課程，它無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，在這樣一個(gè)充滿開放性、富于感官體驗(yàn)，充滿探索、選擇和自由的空間里，孩子們每天奔跑著、追逐著、大笑著撒歡兒，生命的成長(zhǎng)變得生動(dòng)而活躍，庭院成為他們最喜愛(ài)、最向往、最自在的地方！

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