摘 要：隨著新課改和教育體制不斷深入，創(chuàng)新的教學(xué)模式在各年級、各學(xué)科中的應(yīng)用，越來越廣泛。PBL教學(xué)模式能夠有效的激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，能夠讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的模式，對于高中信息技術(shù)課程有著重要的實(shí)踐意義。本文就將對高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的PBL教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)課程；PBL教學(xué)模式；應(yīng)用

前言：PBL教學(xué)模式是一種能夠設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)模式，能夠用問題作為教學(xué)導(dǎo)向，充分以學(xué)生作為教學(xué)主體，針對高中信息技術(shù)課程的開放性特征，可以為學(xué)生營造輕松、自主的學(xué)習(xí)氛圍，通過暢所欲言來表達(dá)對知識的觀點(diǎn)，這對高中信息技術(shù)課程教學(xué)能夠提供有效幫助。

一、高中信息技術(shù)課程教學(xué)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用

高中信息技術(shù)課程主要是圍繞，多媒體技術(shù)應(yīng)用中的動畫采集與制作，這具有很強(qiáng)的操作性和應(yīng)用性。高中學(xué)生有著思維靈活、實(shí)踐能力強(qiáng)的特性，在教學(xué)中不能過度依賴教師的教學(xué)，要有一定的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，使高中信息技術(shù)課程能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供思考和探究的空間和時間，讓學(xué)生們通過交流和溝通，在合作中找尋知識，并獲取解決問題的能力。加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，不斷開發(fā)學(xué)生潛能，提升學(xué)生對信息技術(shù)課程知識的理解能力和掌握能力[1]。

PBL教學(xué)模式，是能夠以問題作為導(dǎo)向，讓學(xué)生成為教育活動中的主體。教師通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以選擇貼近學(xué)生生活和實(shí)際情況的問題情境，為學(xué)生提供可以想象的畫面，更容易進(jìn)入問題情境中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情。比如，以“珍愛生命，遠(yuǎn)離火災(zāi)”的主題來進(jìn)行學(xué)生的信息技術(shù)課程教學(xué)。

（一）教學(xué)任務(wù)的提前展示

教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)和信息平臺，尋找和選取一些以防止火災(zāi)為題材的優(yōu)秀動畫短片，進(jìn)行編號和歸類。將班級的同學(xué)分成小組，分別對教師播放的動畫短片進(jìn)行記錄和分析，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自主能力，通過自己的語言和想法，對所展示的動畫短片的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析。這可以讓每個學(xué)生都能夠參與到信息技術(shù)課程的教學(xué)活動中，并且進(jìn)行自主、開放式的學(xué)習(xí)，對將要進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識，有一定的初步了解，并形成對知識的印象和認(rèn)知。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)的分析和創(chuàng)設(shè)情境問題

將學(xué)生小組擬定為各個公司，在教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看過優(yōu)秀動畫短片以后，以自己為市長的名義，要求下面?zhèn)€學(xué)生小組“公司”，根據(jù)近期的防火行動和防火知識普及的活動，由各“公司”設(shè)計(jì)和制作出貼合主題，并且擁有宣傳能力的動畫短片。通過情境的擬定，教師還需要要求學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的具體分析，并且將動畫短片的制作要求向?qū)W生提供。動畫短片可以要求學(xué)生的主題要鮮明、內(nèi)容要積極、題材要新穎等。

（三）知識點(diǎn)與難點(diǎn)介紹

在進(jìn)行高中信息技術(shù)課程的知識點(diǎn)講解時，要對制作動畫時，人物設(shè)定、場景設(shè)計(jì)等問題的理論和實(shí)踐問題，進(jìn)行科學(xué)講解。讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動前，能夠掌握學(xué)習(xí)任務(wù)中的重要知識點(diǎn)和難點(diǎn)知識點(diǎn)，通過一定信息技術(shù)知識的掌握，利用學(xué)生的開放性思維和靈活的創(chuàng)造力，將高中信息技術(shù)課程有效的學(xué)習(xí)。

（四）信息技術(shù)知識的實(shí)際應(yīng)用

在學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)動畫短片環(huán)節(jié)時，教師要牢記PBL教學(xué)模式的精髓，以學(xué)生為教學(xué)中心，將教師轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，幫助學(xué)生分析和解決一些難題，并在學(xué)生實(shí)踐制作的過程中進(jìn)行監(jiān)督，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生的設(shè)計(jì)和制作提出建議和幫助。

在制作短片前，要讓學(xué)生先進(jìn)行創(chuàng)意的提出和分析，小組內(nèi)對動畫創(chuàng)意實(shí)施所需素材和主題結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，進(jìn)行研究和討論。鍛煉學(xué)生收集素材的能力，由教師對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，并讓學(xué)生們對素材進(jìn)行分類，保證素材查找和搜索的便利。在確定好制作結(jié)構(gòu)和內(nèi)容后，由小組代表整理后交給教師，并進(jìn)行合理的溝通。組內(nèi)成員要對每個人的分工進(jìn)行細(xì)化，緊抓各環(huán)節(jié)。這樣可以幫助學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，加深學(xué)生之間的友誼和聯(lián)系。

（五）作品展示環(huán)節(jié)

PBL教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，可以涉及很多部分和環(huán)節(jié)，在多媒體動畫這部分中，PBL教學(xué)模式中的反思、總結(jié)和評價部分，是整個信息技術(shù)課程教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生們在對自己和其他同學(xué)作品進(jìn)行觀賞時，能夠從中發(fā)現(xiàn)不足和優(yōu)勢，對今后的信息技術(shù)學(xué)習(xí)有著很好的自我認(rèn)知作用[2]。

二、PBL教學(xué)模式對高中信息技術(shù)課程教學(xué)的意義

PBL教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將高中信息技術(shù)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，為學(xué)生提供一個可以充分發(fā)揮積極性和主動性的課堂，將信息技術(shù)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行針對性講解，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)，變成主動探索學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。通過強(qiáng)化學(xué)生的地位，可以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于教師的依賴，提高學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，自己動手、動腦的去解決問題和探索知識，按照自身能力水平和知識儲備，完成對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，互幫互助的進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在不斷提高自我學(xué)習(xí)能力的同時，還能夠幫助其他同學(xué)。形成自我反省和評價的習(xí)慣，對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行有效的分析，這不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)客觀分析事物的能力，還能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供一個良好的學(xué)習(xí)機(jī)制。不斷的促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，去思考和探索若何解決，全面的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，形成每個學(xué)生自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式。

總結(jié)：PBL教學(xué)模式可以運(yùn)用情境問題的創(chuàng)設(shè)，以合作探究作為方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，通過對PBL教學(xué)模式的充分了解和合理應(yīng)用，使高中信息技術(shù)課程教學(xué)的效果和質(zhì)量都得到了很大程度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹萌.高中信息技術(shù)課程教學(xué)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用探索[J].電腦知識與技術(shù)，2017，13（12）：105-106+122.

[2]張慧麗.高中生物教學(xué)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用[J].陜西教育（教學(xué)版），2017（Z1）：75.

作者簡介：

岳帥（1982-），男，漢族，遼寧省錦州市人，現(xiàn)供職于大同市電化教育館，高級中學(xué)一級教師，學(xué)士學(xué)位，研究方向：電教.