亟須轉(zhuǎn)變教育扶貧思維，以新發(fā)展理念引領(lǐng)教育精準(zhǔn)扶貧實(shí)踐；加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建和完善教育精準(zhǔn)扶貧法律制度體系，提升關(guān)鍵環(huán)節(jié)成效，建構(gòu)精準(zhǔn)化的教育精準(zhǔn)扶貧治理機(jī)制；發(fā)揮政府“元治理”的核心主體作用，構(gòu)筑多元協(xié)同參與的教育精準(zhǔn)扶貧格局，從而突破教育精準(zhǔn)扶貧中的困境。

——在教育扶貧領(lǐng)域，教育精準(zhǔn)扶貧可以理解為針對(duì)不同貧困地區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀和不同貧困人口的教育需求，運(yùn)用有針對(duì)性的幫扶措施，從而提高貧困人口的基本文化素質(zhì)和勞動(dòng)者技術(shù)技能，以促進(jìn)貧困人口掌握脫貧致富的本領(lǐng)。教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心主任代蕊華認(rèn)為，我國(guó)教育精準(zhǔn)扶貧在思維理念、制度建設(shè)、扶貧方式等方面還存在一些問(wèn)題，亟須轉(zhuǎn)變扶貧思維。

化解交流校長(zhǎng)面臨的種種困惑，一方面，交流校長(zhǎng)對(duì)于自己已經(jīng)離開(kāi)的學(xué)校要看淡、要相信；另一方面，交流校長(zhǎng)面對(duì)新的學(xué)校要尊重、要有耐心。

——為推動(dòng)教育均衡發(fā)展，一些地區(qū)建立了干部交流制度，校長(zhǎng)在一所學(xué)校工作了一段時(shí)間后，按照規(guī)定會(huì)交流到另外一所學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)。校長(zhǎng)離開(kāi)了自己原來(lái)的學(xué)校，開(kāi)啟了新的職業(yè)歷程，有的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生困惑。如何解決校長(zhǎng)產(chǎn)生的困惑，誠(chéng)如安徽省銅陵市銅官區(qū)政府教育督導(dǎo)室主任許新江所言，校長(zhǎng)要看清自己的過(guò)往和成績(jī)，要有使命擔(dān)當(dāng)和責(zé)任心。