摘 要：幼兒教師對(duì)于幼兒自信心的培養(yǎng)和樹(shù)立起著舉足輕重的作用。幼兒教師在扮演傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)，也必須高度重視并采取行之有效的方法幫助幼兒樹(shù)立自信心，使他們充滿自信地走向未來(lái)，成為新時(shí)代的高素質(zhì)人才。文章作者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先分析了幼兒自信心缺失的原因，而后提出了相關(guān)培養(yǎng)幼兒自信心的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；自信心；培養(yǎng)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-23

作者簡(jiǎn)介：林亞治（1982—），女，福建省南安市實(shí)驗(yàn)幼兒園教師，幼兒園二級(jí)教師，本科，研究方向：幼兒教育。

一、幼兒自信心缺失的原因分析

據(jù)筆者的長(zhǎng)期觀察，目前，幼兒自信心的發(fā)展現(xiàn)狀很不樂(lè)觀，具體表現(xiàn)在：膽子過(guò)小、過(guò)于聽(tīng)話、過(guò)分依賴，害怕發(fā)言、害怕交往、害怕嘗試新事物等。盡管導(dǎo)致幼兒自信心缺失的原因很多，但歸納起來(lái)主要有兩個(gè)方面，具體體現(xiàn)在“兩過(guò)”：

一方面，過(guò)度保護(hù)。雖然放開(kāi)了二孩政策，但就目前多數(shù)幼兒而言，在父母二孩未生育之前，他們?nèi)匀皇羌抑械奈ㄒ缓⒆?，仍然是“六?duì)一”的家庭結(jié)構(gòu)模式，也就是說(shuō)家里六位成年人（爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽?zhuān)┲粐粋€(gè)幼兒轉(zhuǎn)。這六位成年人為取寵幼兒就競(jìng)相溺愛(ài)、競(jìng)相嬌慣、競(jìng)相包辦，使得幼兒在家中得到無(wú)微不至的照顧，即使有時(shí)候做錯(cuò)事或犯了錯(cuò)，家人也是百般遷就、萬(wàn)般袒護(hù)，舍不得一丁點(diǎn)兒的批評(píng)和責(zé)罰。幼兒盡管這種大包大攬的教育模式中享盡了被愛(ài)的溫暖，從某種意義上說(shuō)，這種模式還使幼兒較少受到外界的不良干擾和損傷，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，其弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利。因?yàn)椋撃Ｊ綄?shí)際上剝奪了幼兒探索的權(quán)利和鍛煉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致現(xiàn)在很多幼兒過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，根本無(wú)法完全獨(dú)立做好一件事情，遇到困難不是自己想辦法解決，而是不知所措，完全依賴家長(zhǎng)的幫助，當(dāng)幼兒成為獨(dú)立體進(jìn)入集體后這種缺點(diǎn)還會(huì)被暴露得更充分、更徹底。它不僅會(huì)使幼兒的學(xué)習(xí)和生活等受到打擊，還會(huì)使幼兒形成非常不利于身心健康成長(zhǎng)的自卑心理。

另一方面，過(guò)多批評(píng)。幼兒最聽(tīng)老師的話。在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些父母是這樣嚇唬幼兒的：“你要是再不聽(tīng)話，我就告訴你們XX老師……”所以，一般來(lái)說(shuō)幼兒最在乎教師的話，尤其是老師的評(píng)語(yǔ)。當(dāng)幼兒受到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)時(shí)，他們就會(huì)興高采烈、高興無(wú)比；當(dāng)其受到教師的批評(píng)時(shí)，他們就會(huì)感覺(jué)很沮喪、情緒很低落。而在現(xiàn)實(shí)中，面對(duì)幼兒一些不良習(xí)性和錯(cuò)誤行為，不少幼兒教師不是用寬容的心和溫暖的話去熱情幫助其分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，讓其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而是動(dòng)不動(dòng)就使用“沒(méi)有人比你更笨了”“你怎么這樣調(diào)皮搗蛋”等否定性的評(píng)語(yǔ)。對(duì)于幼兒而言，教師這種輕易地、不假思索地就對(duì)幼兒下歧視性結(jié)論，使得他們的情緒和自尊會(huì)受到很大的刺激和傷害，不僅會(huì)造成幼兒看不起自己，還會(huì)造成幼兒內(nèi)心的蒙蔽，導(dǎo)致幼兒真正成為一個(gè)什么都不敢嘗試的膽小鬼。長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)越來(lái)越感到自己不如他人，覺(jué)得自己低人一等，越來(lái)越不自信，并產(chǎn)生過(guò)大的思想壓力。

二、幼兒自信心培養(yǎng)的對(duì)策建議

針對(duì)當(dāng)前幼兒自信心缺失及其產(chǎn)生的原因，筆者根據(jù)自己多年幼兒教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與實(shí)踐探索，認(rèn)為培養(yǎng)幼兒自信心應(yīng)做到“四個(gè)堅(jiān)持”。

1.堅(jiān)持把正面鼓勵(lì)作為永恒的主線

幼兒正處在人格形成和心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)幼兒對(duì)外界刺激最為敏感，自尊心也最為強(qiáng)烈。相比較批評(píng)、指責(zé)而言，教師表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言肯定更能刺激幼兒發(fā)揮潛能，更能給予幼兒自我成長(zhǎng)的力量。幼兒才剛剛脫離父母的懷抱，進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境，與一個(gè)個(gè)陌生的面孔打交道，必然會(huì)在一定程度上產(chǎn)生焦慮不安和恐懼害怕的心理。此時(shí)，作為幼兒最信賴、最崇敬的老師的態(tài)度至關(guān)重要。因此，教師如果能多給幼兒表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，就會(huì)促使他們?cè)缛障吧小⒃缛杖谌胄颅h(huán)境。這不僅有助于他們更好地認(rèn)識(shí)事物，還有助于他們堅(jiān)定信心去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

例如，在組織幼兒開(kāi)展集體活動(dòng)時(shí)，如跳高、投擲、跑步和做游戲時(shí)，教師要抓住幼兒每一次諸如跑步領(lǐng)先或游戲取勝等哪怕是一些小的進(jìn)步，也要為其豎起大拇指，給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)或作出正面的肯定：“你真棒！”“你是個(gè)好孩子！“你可以做得更好！”在這種贊美性、鼓勵(lì)性語(yǔ)言的激勵(lì)下，幼兒的活動(dòng)熱情就會(huì)迸發(fā)出來(lái)，從而更加滿懷信心地投入到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，取得更大的進(jìn)步。

2.堅(jiān)持把循序漸進(jìn)作為永恒的原則

幼兒自信心的培養(yǎng)也不是可以立竿見(jiàn)影的，這需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，教師培養(yǎng)幼兒的自信心必須把握好“度”，既不能太快也不能太慢，太快，很容易使幼兒產(chǎn)生驕傲自大、目中無(wú)人的自負(fù)情緒；太慢，又不利于幼兒保持正常的成長(zhǎng)速度。由此可見(jiàn)，在幫助幼兒培養(yǎng)信心方面，教師一定要遵循循序漸進(jìn)的原則。在具體操作上，不論是幼兒的學(xué)習(xí)還是參加集體活動(dòng)，教師都可以將其切割成若干階段逐一去完成。每當(dāng)幼兒實(shí)現(xiàn)一個(gè)階段的預(yù)期目標(biāo)教師就要給予表?yè)P(yáng)和肯定，使其堅(jiān)定信心完成下一個(gè)階段的目標(biāo)任務(wù)。

一線的幼兒教師還要遵循因人施教的原則。對(duì)于那些自我認(rèn)知意識(shí)和自我控制能力比較強(qiáng)的幼兒，教師要在鍛煉他們自理能力的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)其獨(dú)立、剛強(qiáng)、負(fù)責(zé)任的心理素質(zhì)；對(duì)于那些情感與心理比較脆弱且屢犯低級(jí)錯(cuò)誤的幼兒，無(wú)論他們是否做對(duì)事情，還是他們是能否完成應(yīng)該完成的事情，只要與之前相比較有所進(jìn)步，教師就應(yīng)給予盡可能多的鼓勵(lì)和肯定。

3.堅(jiān)持把練習(xí)鍛煉作為永恒的主題

任何事物的發(fā)展都不可能一帆風(fēng)順，每個(gè)人成長(zhǎng)歷程也都會(huì)遇到這樣那樣的挫折與困難。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，困難和挫折是他們無(wú)法回避的成長(zhǎng)門(mén)檻，只有勇敢直面、勇敢跨越過(guò)去，才意味著獲得了真正足夠的自信?；谶@一認(rèn)識(shí)，幼兒教師要有意識(shí)地在幼兒的學(xué)習(xí)與活動(dòng)過(guò)程中適當(dāng)增加一些難度。比如，在課堂上教師可以帶著問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，尤其是生活化、幼兒化的情境，要求幼兒用自己所掌握的生活技能與文化知識(shí)來(lái)回答和解決問(wèn)題。如果教師提出的問(wèn)題幼兒能夠順利回答，那么教師就應(yīng)該給予他們贊美和表?yè)P(yáng)，甚至給予他們一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)他們自信心的進(jìn)一步增強(qiáng)；如果幼兒回答不出教師提出的問(wèn)題，教師也應(yīng)給予幼兒積極的心理暗示，如“這件事，你可以做好”“你有辦法解決這件事情”，激勵(lì)幼兒重拾信心并以滿腔熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

4.堅(jiān)持把家園合作作為永恒的模式

幼兒園教師雖然是幫助幼兒樹(shù)立自信心的主體力量，但也迫切需要家長(zhǎng)的理解、支持和配合。比如，表?yè)P(yáng)是一種正面強(qiáng)化幼兒自信心的方法，有時(shí)候教師就運(yùn)用這一方法對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定。但當(dāng)幼兒高興地向家長(zhǎng)匯報(bào)其受到教師的表?yè)P(yáng)和肯定時(shí)，有的家長(zhǎng)卻無(wú)法理解教師的苦心，認(rèn)為幼兒只取得微小的進(jìn)步不值得表?yè)P(yáng)；個(gè)別家長(zhǎng)甚至還誤會(huì)教師做法會(huì)使幼兒驕傲自滿，其結(jié)果不僅扼殺了幼兒的高昂情緒，還使幼兒對(duì)自身能力產(chǎn)生了更大的懷疑。因此，教師和家長(zhǎng)要為了一個(gè)共同的目標(biāo)——培養(yǎng)幼兒的自信心，進(jìn)一步拉近彼此的距離，進(jìn)一步做好雙方的溝通與交流。

比如，為幫助幼兒樹(shù)立人際交往方面的信心，教師要在教給幼兒正確的交往方法與技巧的同時(shí)，還應(yīng)多組織幼兒參與集體活動(dòng)，為幼兒搭建人際交往的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)與人交流；而家長(zhǎng)則要在待人接物上為孩子做好表率，鼓勵(lì)孩子要利用自己的長(zhǎng)處為其他小伙伴提供幫助，使其能幫助中展現(xiàn)能力、建立自信。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒教育階段是培養(yǎng)幼兒樹(shù)立自信心的黃金階段。因此，一線幼兒教師一定要抓住機(jī)遇，下大力氣培養(yǎng)幼兒積極向上的自信心態(tài)，使幼兒在探索未知的世界過(guò)程中始終充滿熱情、充滿活力，即使遇到挫折和困難也會(huì)不屈不撓、勇往直前，直至取得最后的勝利。

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