呂小玲

【摘要】一直以來，大學英語課程都是高職院校的基礎必修課，其作為三年制高職學校的文化基礎課程，對于學生整個大學階段的學習和生活都具有很重要的意義。目前部分學校的大學英語課程設置不夠理想，難以讓學生真正有機會在實際生活中運用所學，構建合理的課程體系，增強學生學習英語的興趣和動機，促進學生英語能力水平的提高是我們面臨的迫切問題。文章首先論述了大學英語教學改革的重要性，然后分析了高職大學英語教學存在的不足，最后針對這些問題提出了相應的改進措施。

【關鍵詞】大學英語 教學改革 重要性 不足 改進措施

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0001-02

英語是世界經濟市場的通用語言，英語應用能力的高低逐漸成為人才素質高低的衡量標準之一。為了順應社會對人才的要求，我國高等職業(yè)教育英語課程的教學目標明確規(guī)定要培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是在職場環(huán)境下運用英語的基本能力。如何有效開展大學英語教學，從根本上達到職業(yè)教育的目標是高職院校英語教師研究的重要課題。

一、大學英語教學改革的重要性

大學英語是高職院校的必要的基礎課程，英語教學水平的高低是衡量高職院校教研水平和辦學質量的重要指標。高職英語教育與傳統(tǒng)英語高等教育相比，更側重學生對于英語的實際應用能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮好英語在交流溝通中的重要作用。在教學實踐中我們發(fā)現，當前的高職院校英語教學課程結構比較單一、并不能與培養(yǎng)學生實際應用能力的要求相匹配，因此為了高職院校的長期發(fā)展，必須要做好英語教學改革工作，高職英語教學必須培養(yǎng)學生英語應用能力，培養(yǎng)應用型專門人才。

二、當前高職院大學英語教學存在的不足

（一）應試教學色彩仍然比較濃

目前，大學英語教學仍然保持著傳統(tǒng)教學模式，也就是應試教學模式。這樣培養(yǎng)的學生雖然考試成績優(yōu)異，但是實際應用能力極差，甚至不僅不能說英語，交流中聽懂對方的英語語言都存在問題。而教師在教學過程中，往往忽視應用，而過于強調語法知識，重視考試成績，傳授學生應試技巧。這樣，學生考試中英語的聽說讀寫都沒有問題，但是實際英語交流能力卻幾乎沒有。這樣，雖然學生可能通過了等級考試，但是不能滿足走向社會工作的需要，也就難以滿足社會的需求，造成學生就業(yè)難的問題。因此，為了培養(yǎng)學生應用能力，就要求教師根據學生的實際只是水平和專業(yè)情況，注重英語聽說讀寫的專業(yè)能力培養(yǎng)。

（二）教學課時得不到保障

隨著以就業(yè)為導向、工學結合人才培養(yǎng)模式的推進，2+1的人才培養(yǎng)模式逐步納入到各個高職院校的教育教學改革之中。這就使得高職院校不得不面臨一個嚴峻的問題：原本需要三年完成的教學課時必須壓縮到兩年完成，學生還要利用最后一年的時間深入企業(yè)進行真正的工作實踐。為了推進校企合作，工學結合的道路，在僅僅兩年的教育教學理論設計中，很多高職院校只有不斷擴大專業(yè)課程課時的比例，減少作為公共基礎課大學英語課程的課時，從而來保證專業(yè)課的主體地位。因此，一部分高職院校將原本設定為兩學年，四學期完成的大學英語課程計劃壓縮至一學年，兩學期；還有一部分甚至將本來只有一學年，兩學期，每周四節(jié)的課程減少到每周兩節(jié)。

（三）課程設置較為單一

課程設置是人才培養(yǎng)模式中的核心部分；教育方針的貫徹，培養(yǎng)目標的實現，教學方法的改革，教學手段的更新只有通過課程這個載體得以實現。然而當前大部分高職院校在設置大學英語課程的過程中鮮有應用性英語課程和行業(yè)英語課程的介入。對于非英語專業(yè)的學生而言，大學期間一至兩年的英語學習僅僅是停留在語言知識的簡單記憶上，而教學的側重點仍然是書本內容的閱讀+習題的模式，這種單一的基礎課不僅突出表現在學生聽，說，寫，譯方面語言能力的嚴重不足，而且還極大的影響了學生英語應用能力的提高。另一方面，由于在校學生對于職場英語知之甚少，再加上課程本身與所學專業(yè)的學科之間并無橫向聯系，當畢業(yè)生進入工作單位后，很難運用所學的英語知識去解決工作崗位中相關的技術，生產，管理，服務等實際問題。目前高職學生的英語應用能力遠遠不能適應新時期市場的需求，大學英語的課程設置已經不能滿足新時代學生，學科和社會發(fā)展的需要。

（四）學生英語基礎欠佳

近年來隨著高職院校招生方式的變化，生源已呈現出多元化發(fā)展趨勢。過去以普通高中生為主，現在逐漸過渡到以單獨招生為主，兼顧普通高中生和職高生為輔，兼顧地方性政策生源。一般高職院校的生源大致分為兩種，一種是高中畢業(yè)生，一種是中專、中職或技校畢業(yè)生。由于高中人才培養(yǎng)方針和中職中專院校人才培養(yǎng)方針有著很大的區(qū)別，所以高職院校生源之間的英語水平有著很大的差異。通過實踐調查可以發(fā)現，大部分高職院校學生的英語詞匯量匱乏，語言基礎知識薄弱，對倒裝、時態(tài)等語法概念的理解較為模糊。

三、高職大學英語教學改革與課程設置建議

（一）轉變課堂模式

高職高專英語教學中，要轉變以往以教材和教師為中心的英語學習環(huán)境，形成以教師為主導、全體學生共同參與的英語課堂模式，在教學中，教師要充分重視課程跟學生學習能力跟綜合素質培養(yǎng)之間的關系，有針對性的利用好課堂教學來引導和啟發(fā)學生進行學習和思考，將培養(yǎng)學生英語學習能力和綜合素質能力的重點納入到課堂教學中來，此外，教師在教學中，要合理的根據自身的英語教學經驗以及生活工作經驗，來引導學生增強英語學習和職業(yè)素養(yǎng)之間的探討，提高學生對英語學習的興趣，啟發(fā)學生對職業(yè)素養(yǎng)、英語綜合運用能力二者之間的思考與學習。

（二）合理安排課時

根據國家隊高職院校英語課程教學基本要求，對高職院校四個學期、260左右課時的英語教學內容進行合理設置，要求學生必須掌握基礎的英語知識和具備一定的聽、說、讀、寫、譯能力，能夠根據專業(yè)資料和詞典的幫助對專業(yè)材料進行翻譯和應用，可以在涉外活動中進行準確的英語交流和書面交流。但值得注意的是教師要對課時進行合理的安排，避免學生因專業(yè)學習任務繁重，對英語學習力不從心。

（三）完善課程設置

2009年教育部《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》中強調，各高職院校應以培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力為目標設置高職英語課程，以職業(yè)需求為主線開發(fā)和構建教學內容體系。也就是說，高職英語課程設置，必須滿足學生職業(yè)目標規(guī)劃，即以市場為導向，滿足未來預期崗位所必須的職業(yè)技能。這種以職業(yè)目標規(guī)劃來設置英語課程的基本原則，體現了英語學科的社會實踐性，增加了實用課程在英語課程教學中的比例。高職英語課程設置改革必須以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，結合企業(yè)實際崗位需求，增設專業(yè)性的英語必修課程和多樣化的行業(yè)英語選修課程，逐步建立并完善涵蓋基礎英語，專業(yè)英語和實用英語的高職大學英語課程設置體系。

（四）有效運用分層次教學法

按照學生的英語水平分層次教學。所謂分層次教學，就是對全年級學生知識掌握能力進行摸底，根據不同的英語知識掌握水平分為不同的層次，按照不同層次，學校將學生分為若干不同進度、不同教學內容和授課方法的班級。在分層次教學法中，了解學生不同水平的方法很多，常用的是在每年新生入學時，進行一次英語水平摸底的測試。

對學生進行分層次分班后，可以根據不同班級對知識的掌握水平，科學開設不同的基礎課課次，通過基礎課，將班級學生的基礎知識夯實，為進一步的學習創(chuàng)造條件。此后，班級可以根據學生不同的興趣愛好，開設選修課，促進學生學習英語、應用英語交流的動力，并以此來提高學生英語應用能力。另外，專業(yè)英語的教學，也需要按照學生不同的層次，設計不同的教學模塊，科學合理的傳授學生學習內容。這樣，通過分層次教學，可以有效提高學生的基礎知識水平、提高學生對于英語知識的理解、掌握、吸收和應用能力。

（五）開發(fā)英語第二課堂

英語作為一門語言，需要堅實的語言知識和語言技能為基礎，語言知識需要長期不斷地積累，語言技能則需要長久不息地錘煉，而且英語作為一門開放性語言，不斷吸收融入新鮮內容和信息，因此更需要長期持續(xù)地堅持英語學習，才能更扎實和完善地掌握這門語言。另外，課堂教學本身很易陷入枯燥之中，如果利用課余時間開展各種英語活動，能夠增強學生英語學習興趣，強化學生對英語的熱愛，這將給學生持續(xù)學習英語提供了強大的源動力。

（六）充分利用多元化的媒體

環(huán)境教學是學生掌握英語知識最好的方式，語言學習離不開模仿，而模仿，離不開周圍用英語交流的環(huán)境和氛圍。在英語教學中，教師可以充分利用信息化手段和多元化的媒體進行教學，可以利用國外公開課平臺的聲像資料，為學生提供標準的語音模仿材料，使學生有語言學習的環(huán)境。教師也可以利用多媒體安排學生看一些英文電影、英語廣告、英語對白等，這些真實的英語材料不僅可以培養(yǎng)學生的語感，使學生的語音更加標準，而且能夠提高學生語音學習的興趣?，F在的英語學習APP也是一個良好的課后補充。通過聽力、配音訓練，學生可以利用碎片化時間，在放松的同時，習得英語語音知識和技巧。

（七）創(chuàng)新考評方式

語言能力并非一張試卷就能測試的，其測試的主要標準是對其的運用程度。傳統(tǒng)的考試模式已經無法滿足社會對職業(yè)的要求，還會導致學生產生錯誤的學習方向。為了提高學生的職業(yè)應用能力，高職大學英語的課程改革不僅要在教學目標、內容和方法做一些改革，還要建立起一套合理的評價機制。這套機制不僅能夠科學地反映教師的教學問題和學生的學習狀況，還能夠檢測學生的英語實際運用能力，促進學生進一步提高自己的職業(yè)應用能力。因此，高職大學英語教學的考試應根據語言知識進行實踐與知識相結合的考核模式。高職大學英語教學能夠通過采取工學結合的理論，讓高職學生進行相應的實習和培訓。高職學生可以在實訓的過程中進行日常工作應用英語的寫作、翻譯以及閱讀，例如購物、面試、商務信函以及業(yè)務洽談時所運用的英語。而實現這種考試模式還具有一定的困難，所以需要學校相關部門的幫助以及高職大學英語教師的進步和努力才能推動實用型考試模式的實現。

四、結束語

總之，作為高職教育的重要組成部分，高職院校的英語教學在提升學生的語言應用能力和綜合素質方面發(fā)揮著重要作用，但也因受教學理念等因素的影響存在一些尚待解決的問題。大學英語課程作為高職教育一門重要的公共課，必須改變重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的現狀，不做本科英語教學的“縮小版”，以“培養(yǎng)具有從事本專業(yè)實際工作的事業(yè)素質和綜合能力的高級技術應用人才”為目標，加大英語課程改革，更新教學觀念，改革教學模式和課程設置。不僅需要學習課本知識，還需要帶著知識走出教室開展第二課堂的學習，以此來進行以人為本的素質教學。在注重課堂學習的同時，也可以通過開展豐富的課外英語活動，強化學生英語綜合應用能力。使學生具有一定的英語職業(yè)應用能力，以滿足社會各行各業(yè)的發(fā)展需求。

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