羅燈濤

【摘要】本文以高中生物探究性實(shí)驗(yàn)為例自主設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表。通過(guò)對(duì)案例的分析，說(shuō)明探究性實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則進(jìn)行開展，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的不同要求采取靈活的評(píng)價(jià)方式。

【關(guān)鍵詞】探究性實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0087-02

探究性實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)就是為了對(duì)照探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用科學(xué)的方法和手段，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生的發(fā)展變化以及構(gòu)成變化的各種因素進(jìn)行價(jià)值判斷，為教學(xué)決策提供依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生綜合整體發(fā)展的過(guò)程。在高中生物新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，由于評(píng)價(jià)過(guò)程的缺失或評(píng)價(jià)方法的不當(dāng)使教師難于控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)程、把握探究方向、無(wú)法了解教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的情況，而重新走上“教師在黑板上講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在試卷上做實(shí)驗(yàn)”的老路子的情況屢見不鮮，無(wú)法做到對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的有效考察，所以，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的研究是非常有必要的。下面將以人教版實(shí)驗(yàn)“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”為例來(lái)說(shuō)明筆者對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的一些想法和做法。

一、案例：“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生物學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究技能，情感態(tài)度與價(jià)值觀、思維品質(zhì)及對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)等領(lǐng)域的全面發(fā)展[1]。所以在編制該實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表時(shí)，把自主性、合作性和探究性作為評(píng)價(jià)的基本要素，并進(jìn)行多主體評(píng)價(jià)的方法，即學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。評(píng)分分為三個(gè)檔次：優(yōu)秀（10-8分）、合格（7-4分）、需努力（3-1分）。

二、對(duì)“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的思考

生物學(xué)中探究性實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的形式有很多種，如定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等等。但在具體的實(shí)施過(guò)程中，一般應(yīng)做到以下幾方面。

1.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

定量評(píng)價(jià)用數(shù)量分析對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有較高的客觀性和可靠性，但也有一定的局限性，這就需要定性評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)側(cè)重于描述性分析。把定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，才能正確、客觀、全面地反映實(shí)驗(yàn)的狀況，從而正確地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。以本文所舉實(shí)驗(yàn)為例，有需要定性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，如對(duì)協(xié)作能力評(píng)價(jià)和交流能力的評(píng)價(jià)，它們是考察學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的重要指標(biāo)，需要對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)加以定性評(píng)價(jià)。又有需要定量評(píng)價(jià)的內(nèi)容，如對(duì)設(shè)計(jì)能力的評(píng)價(jià)，是否能夠設(shè)計(jì)出一個(gè)合理可行的實(shí)驗(yàn)方案，能夠直觀地看到酵母菌種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化，顯得至關(guān)重要。顧蕾就建議學(xué)生能建構(gòu)酵母菌種群數(shù)量增長(zhǎng)的J型和S型曲線的數(shù)學(xué)模型[2]，是一種定量的要求。所以，在實(shí)際的探究性實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)中，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合才能較準(zhǔn)確地衡量學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)情況。

2.自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往以教師的評(píng)價(jià)為主，但由于學(xué)生人數(shù)和實(shí)驗(yàn)組數(shù)眾多，教師很難深入了解每個(gè)學(xué)生的情況，難以做出準(zhǔn)確公正的評(píng)價(jià)。而在探究性實(shí)驗(yàn)中采取多主體評(píng)價(jià)即自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)的方式能有效地減小誤差，更真實(shí)反映每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的情況。在自評(píng)過(guò)程中，要求學(xué)生肯定自己在探究性實(shí)驗(yàn)中做出的貢獻(xiàn)，自我評(píng)價(jià)是自我發(fā)展、自我提高的根本動(dòng)力，但這種評(píng)價(jià)容易受主體自身水平等因素的限制，評(píng)價(jià)的客觀性較差，易產(chǎn)生評(píng)價(jià)不公。在互評(píng)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生用積極的態(tài)度去看待別人，贊賞他人對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)做出的貢獻(xiàn)以及獨(dú)特性，同時(shí)相互比較，找出自己的不足或需要提高的地方，以本實(shí)驗(yàn)中對(duì)設(shè)計(jì)能力的評(píng)價(jià)，通過(guò)自己設(shè)計(jì)和別人設(shè)計(jì)的相互比較，找出最合理的設(shè)計(jì)方案，然后再分工合作，這不僅是一種思維的撞擊，也能很好的提高每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、交流能力、反思能力等等。教師通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的觀察，能給出自己的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱目捶?。通過(guò)多主體的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生更清楚自己的長(zhǎng)處和不足，激發(fā)學(xué)生努力提高的愿望。

3.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

形成性評(píng)價(jià)為正在進(jìn)行的活動(dòng)提供反饋信息，可以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的活動(dòng)量。一般地說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定。在高中生物探究性實(shí)驗(yàn)中，部分實(shí)驗(yàn)的時(shí)間較長(zhǎng)，如顧蕾對(duì)本實(shí)驗(yàn)的時(shí)間控制在一周左右，形成性評(píng)價(jià)就顯得尤其重要。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷，一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個(gè)體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系?？她埌秃眨–ronbach﹒L）曾尖刻地把某些類似終結(jié)性評(píng)價(jià)的功能稱作為主人服務(wù)的“奴仆功能”，他認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)的作用比終結(jié)性評(píng)價(jià)大得多。在探究性實(shí)驗(yàn)中，要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣才能對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[3]。

高中生物探究性實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都擁有廣闊的的選擇和設(shè)計(jì)空間，使得探究活動(dòng)顯得豐富多彩，但也給實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)帶來(lái)了麻煩。其實(shí)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都有其探究的重難點(diǎn)，把評(píng)價(jià)表（以表1為例）作為評(píng)價(jià)的窗口[4]，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)對(duì)評(píng)價(jià)表內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有利于教師把握探究方向，利于學(xué)生探究活動(dòng)的順利開展。如在本文實(shí)驗(yàn)中找到一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案較為容易，但找到一個(gè)最佳的適宜開展的實(shí)驗(yàn)方案并不太容易。在“探究影響酶活性的因素”的實(shí)驗(yàn)中，提出問(wèn)題和做出假設(shè)都不難，評(píng)價(jià)點(diǎn)就可以合并在一起，只作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的處理以及自變量的設(shè)置較難，有較大的創(chuàng)新空間，則可以在評(píng)價(jià)表中直接設(shè)立關(guān)于材料處理和自變量設(shè)置的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)形式不應(yīng)該只局限于一種，評(píng)價(jià)表只是其中的一種較好的方式，更多的評(píng)價(jià)方式需要教師轉(zhuǎn)變生物學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的觀念，集思廣益，推陳出新，根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和要求適時(shí)調(diào)整，建立起知識(shí)、能力、情意三維一體且靈活多樣的評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

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