董月琳

【摘要】在全球化趨勢不斷加劇的今天，英語這門學(xué)科受到社會各界的廣泛關(guān)注，不可否認(rèn)，英語，對培養(yǎng)國際型的綜合型人才有著關(guān)鍵的作用和價值，為了保障我國在國際社會競爭的過程中獲得更多的優(yōu)勢，我國開始積極的加大對英語教學(xué)的投入，不斷的突破傳統(tǒng)英語人才培養(yǎng)模式的桎梏以及不足，因此本文以大學(xué)英語教學(xué)識別能力為切入點(diǎn)，具體分析人才培養(yǎng)模式之下培養(yǎng)學(xué)生該能力的具體策略。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式 大學(xué)英語教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)探討

【基金項(xiàng)目】1.2017年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目：獨(dú)立學(xué)院城鄉(xiāng)生源學(xué)生英語思辨能力差異研究（2017KY1375）2.2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目：以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建（2017JGA394）。

【中圖分類號】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0028-02

引言

長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致我國許多大學(xué)英語老師在教學(xué)實(shí)踐的過程之中，只關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的傳授以及吸收，忽略了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)以及提升，這一點(diǎn)不僅導(dǎo)致學(xué)生難以意識到英語學(xué)習(xí)的樂趣以及精髓，還無法將個人的主動思考與現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)際的英語學(xué)習(xí)能力及水平較差。

一、大學(xué)英語教學(xué)思辨教學(xué)現(xiàn)狀

思辨能力主要是指個人在生活實(shí)踐以及思維的過程之中通過采取正確的思維形式以及評價標(biāo)準(zhǔn)對某一個事物的真實(shí)價值進(jìn)行思考以及分析，并保障判斷正確性的綜合能力。

在推動高等教育體制改革的過程之中，我國的高等教育水平以及質(zhì)量有了極大的提升，許多院校開始站在學(xué)生的角度，立足于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)條件積極的采取創(chuàng)造性的教學(xué)模式以及教學(xué)手段。但是長期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多高校在落實(shí)該教學(xué)環(huán)節(jié)的過程之中出現(xiàn)了許多的問題以及障礙，比如學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，往往過于依賴?yán)蠋?，難以真正的發(fā)揮個人的主觀能動性。另外結(jié)合本文的相關(guān)實(shí)踐調(diào)查可以看出，有超過40%的學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的積極性，之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要在于老師以及學(xué)校還沒有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生思維能力的發(fā)掘以及培養(yǎng)。

一直以來，我國高等院校在落實(shí)英語實(shí)踐教學(xué)的過程之中主要以培養(yǎng)學(xué)生的基本語言技能為立足點(diǎn)，通過等級考試的形式來對學(xué)生英語的綜合能力進(jìn)行分析以及測評，這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及測評模式導(dǎo)致許多老師直接忽略了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)以及提升。老師在英語實(shí)踐教學(xué)的過程之中，將大量的時間以及精力放在語法以及單詞教學(xué)上，沒有為學(xué)生語言技能的提升以及培養(yǎng)提供更多的基礎(chǔ)，最終導(dǎo)致學(xué)生只能夠掌握基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)，無法真正的提高自身的綜合英語成績，往往在與他人進(jìn)行口語交流的過程之中無話可說，不知道怎樣表達(dá)。

二、人才培養(yǎng)模式在大學(xué)英語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)途徑

學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)符合我國素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，作為我國大學(xué)教育階段之中的重點(diǎn)學(xué)科，英語教學(xué)對提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力意義重大，老師需要將英語教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)相結(jié)合。在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程之中，老師必須要注重積極的引導(dǎo)以及教育，老師個人的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)手段會直接影響學(xué)生能力的有效提升，在落實(shí)英語教學(xué)實(shí)踐時老師需要有效的采取符合學(xué)生心智發(fā)展特點(diǎn)以及成長規(guī)律的教學(xué)模式，保證教學(xué)內(nèi)容的針對性以及科學(xué)性，立足人才培養(yǎng)的具體要求分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中所遇到的各類難題，以提高學(xué)生的思辨能力為切入點(diǎn)，積極的將不同的教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，保障學(xué)生能夠在這段時間的過程之中積極的提高個人的思維能力以及辨別能力。其次，英語老師以及學(xué)校需要積極落實(shí)課程預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動以及主動的分析，積極的利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺上查詢相關(guān)的資料，通過個人的主動學(xué)習(xí)來進(jìn)行有效的分析以及歸納。再次，在課堂實(shí)踐的過程之中，老師可以采取小組式的教學(xué)模式鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部的探討以及合作，通過設(shè)置小組目標(biāo)的形式來明確學(xué)生學(xué)習(xí)的方向以及目標(biāo)，保障學(xué)生在相互合作以及共同分析和歸納的基礎(chǔ)之上養(yǎng)成質(zhì)疑的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。最后老師需要結(jié)合學(xué)生所提出的問題以及關(guān)注的學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行有效的篩選以及歸納，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的升華。不可否認(rèn)，提問式的教學(xué)模式對提高學(xué)生的思辨能力有著關(guān)鍵的作用，英語老師可以采取雙向提問的形式，一方面通過拋出問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，另一方面鼓勵學(xué)生說出個人所存在的疑問以及不足，通過與學(xué)生建立長效合作機(jī)制以及良好的師生互動關(guān)系來給予學(xué)生更多動手實(shí)踐以及思考的機(jī)會，讓學(xué)生在主動分析以及思考的過程之中不斷的激發(fā)個人的潛能。

需要注意的是，為了能夠真正的吸引學(xué)生的注意力，保障學(xué)生能夠?qū)€人的主觀能動性投入英語學(xué)習(xí)之中，英語老師需要加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵和評價，站在學(xué)生的角度將精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合，綜合的分析學(xué)生在課堂實(shí)踐過程中的具體表現(xiàn)，在客觀肯定學(xué)生積極表現(xiàn)的同時，還需要結(jié)合學(xué)生所存在的各類不足進(jìn)行客觀的評價，讓學(xué)生能夠明確個人的優(yōu)勢以及缺點(diǎn)，從而進(jìn)行有效的改進(jìn)。當(dāng)然老師也可以在與學(xué)生的互動之中了解學(xué)生對自身教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段的評價，從而調(diào)整后期的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式，保障自身所采取的教學(xué)理念更好的符合學(xué)生成長以及實(shí)踐的真實(shí)需求，只有這樣才能夠調(diào)動學(xué)生主動思考以及分析的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力的整體提升。

三、結(jié)語

學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)對老師提出了較高的要求，大學(xué)英語老師需要結(jié)合學(xué)生目前的思辨能力以及思考水平，分析人才培養(yǎng)模式的具體時間要求以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力及主觀能動性為核心，保障學(xué)生進(jìn)行主動的質(zhì)疑以及分析。

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