楊樹(shù)龍

【摘要】財(cái)經(jīng)法規(guī)教材的可閱讀性較強(qiáng)，所以教師如果照本宣科則無(wú)法滿足學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的好奇心。再者，財(cái)經(jīng)法規(guī)教材的內(nèi)容涵蓋面較廣，從而也因知識(shí)點(diǎn)的累計(jì)效應(yīng)而增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。所有這些都決定了，改觀現(xiàn)有教學(xué)模式勢(shì)在必行。在對(duì)教育不足的分析下，對(duì)策可圍繞著：在多主體合作下厘清細(xì)化教育目標(biāo)、追蹤畢業(yè)生就業(yè)狀況充實(shí)教育內(nèi)容、傳統(tǒng)文化烘托下助力學(xué)生思想體悟、合作學(xué)習(xí)模式下強(qiáng)化調(diào)研報(bào)告撰寫等四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】財(cái)經(jīng)法規(guī)教育 不足 對(duì)策 高校

【中圖分類號(hào)】F233 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0036-02

在我國(guó)完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的過(guò)程中，加強(qiáng)財(cái)經(jīng)類行業(yè)的規(guī)范管理力度已成為常態(tài)。在此背景下，高校也應(yīng)反思當(dāng)前的財(cái)經(jīng)法規(guī)教育現(xiàn)狀，并在揚(yáng)棄目前教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上給予優(yōu)化與創(chuàng)新。筆者在財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)實(shí)踐中逐步感知到，若是單純拘泥于教材體例來(lái)開(kāi)展教學(xué)，則難以同學(xué)生群體之間產(chǎn)生共鳴。通過(guò)現(xiàn)狀探究可知，財(cái)經(jīng)法規(guī)教材的可閱讀性較強(qiáng)，所以教師如果照本宣科則無(wú)法滿足學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的好奇心。再者，財(cái)經(jīng)法規(guī)教材的內(nèi)容涵蓋面較廣，從而也因知識(shí)點(diǎn)的累計(jì)效應(yīng)而增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。所有這些都決定了，改觀現(xiàn)有教學(xué)模式勢(shì)在必行。筆者同樣發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因缺乏足夠的主觀認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)法規(guī)課程時(shí)也時(shí)常出現(xiàn)消極情緒，似乎該課程的“技術(shù)含量”不高所致?；诖?，在優(yōu)化教育模式時(shí)需要在教與學(xué)兩個(gè)方面下功夫。

一、高校財(cái)經(jīng)法規(guī)教育存在的不足

通過(guò)筆者調(diào)研，可以將目前所存在的不足歸納為以下三個(gè)方面：

（一）財(cái)經(jīng)法規(guī)教育目標(biāo)較為宏觀

該課程任課教師作為財(cái)經(jīng)法規(guī)教育的主體，其在組織教學(xué)時(shí)必然存在著既定的教育目標(biāo)。但無(wú)論是從教學(xué)大綱所設(shè)置的目標(biāo)出發(fā)，還是從教師所熟悉的目標(biāo)來(lái)看，其都存在著因“宏觀敘事”特點(diǎn)而引致的不足。事實(shí)上，財(cái)經(jīng)法規(guī)教育首先需要以學(xué)生的職業(yè)為導(dǎo)向，這就要求應(yīng)著力在微觀視角下來(lái)解構(gòu)出財(cái)經(jīng)法規(guī)的教育目標(biāo)。由于目前在教育目標(biāo)上存在著宏觀特點(diǎn)，所以在教學(xué)中也反映在了“強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的傳遞，而弱化了個(gè)體價(jià)值判斷的引導(dǎo)”。

（二）財(cái)經(jīng)法規(guī)教育手段較為單一

前面已經(jīng)指出，許多學(xué)生并不認(rèn)為財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)具有顯著的技術(shù)含量，這就在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。而且，財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)主要以條款的形式出現(xiàn)，因此，其在知識(shí)傳遞上必然略顯枯燥乏味。在此背景下，許多同行仍以單向反饋為教學(xué)主線，這樣就在教學(xué)環(huán)節(jié)抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)踐表明，在學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的學(xué)習(xí)行為偏好下，往往無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)教師的教學(xué)思路。最終，便直接弱化了學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

（三）財(cái)經(jīng)法規(guī)教育評(píng)價(jià)較為固化

作為一類教學(xué)工作需要在閉環(huán)基礎(chǔ)上引入評(píng)價(jià)機(jī)制，而不少高校針對(duì)財(cái)經(jīng)法規(guī)教育的評(píng)價(jià)形式仍采取期末測(cè)試的方式來(lái)進(jìn)行，且期末測(cè)試要么以考查的形式來(lái)展開(kāi)，要么以閉卷測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)執(zhí)行。不難知曉，一定的教育評(píng)價(jià)機(jī)制能夠引導(dǎo)出一定的教學(xué)形式?？梢?jiàn)，上述評(píng)價(jià)機(jī)制則必然引導(dǎo)出應(yīng)試教學(xué)形式，而完全忽略該課程教育對(duì)學(xué)生價(jià)值塑造的功能。

二、破解教育中不足的著眼點(diǎn)

筆者認(rèn)為，若要破解以上所存在的不足，則需要著眼于以下三個(gè)方面的工作：

（一）著眼于在校本原則下細(xì)化教育目標(biāo)

“校本原則”構(gòu)成了當(dāng)前高校課改的約束條件，那么反映在財(cái)經(jīng)法規(guī)教育中則要求，需要針對(duì)本校財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展走向，以及畢業(yè)生主要的崗位類型來(lái)定向開(kāi)展財(cái)經(jīng)法規(guī)教育。然而，在高校職能化管理模式下，任課教師不可能充分掌握以上信息。由此，這就需要在多元主體的協(xié)作下來(lái)細(xì)化教育目標(biāo)。那么多元主體的組成是怎樣的呢。筆者認(rèn)為：從可操作性的角度出發(fā)，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生所在院系輔導(dǎo)員、班主任之間的工作聯(lián)系。

（二）著眼于在合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生體悟

高校對(duì)學(xué)生所開(kāi)展的財(cái)經(jīng)法規(guī)教育，具有為他們建構(gòu)起前置性職業(yè)規(guī)制機(jī)制的功能。所謂“前置性”是指，其發(fā)生于學(xué)生走向職業(yè)崗位之前，從而高校教育的職能邊界便體現(xiàn)在，賦予學(xué)生基礎(chǔ)的財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)體系，并在常識(shí)性方面規(guī)范他們的職業(yè)意識(shí)。為了更好的履行上述教育職能，這里應(yīng)著眼于在合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生體悟課程知識(shí)所包含的價(jià)值取向。其中的關(guān)鍵詞為：合作學(xué)習(xí)、體悟。因此，這就需要引入已有的教學(xué)組織成果了。

（三）著眼于在教育模式中改良評(píng)價(jià)形式

正如上文所指出的那樣，我們需要拓展對(duì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的功能認(rèn)識(shí)，當(dāng)前應(yīng)突出教育評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)教學(xué)的功能。但筆者也同時(shí)反對(duì)過(guò)度改造教育評(píng)價(jià)形式，這將不利于財(cái)經(jīng)法規(guī)的教育組織管理工作，也會(huì)增大院系與教務(wù)主管部門之間的交易成本。因此，這里提出的了“改良”二字。

三、對(duì)策

根據(jù)以上所述，優(yōu)化高校財(cái)經(jīng)法規(guī)教育的對(duì)可從以下四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建：

（一）在多主體合作下厘清細(xì)化教育目標(biāo)

在校本原則下，應(yīng)在輔導(dǎo)員、班主任，乃至招生就業(yè)部門的合作下來(lái)厘清細(xì)化教育目標(biāo)。筆者認(rèn)為，在可操作性的角度出發(fā)，任課教師應(yīng)著重同輔導(dǎo)員和班主任展開(kāi)合作。輔導(dǎo)員、班主任在這里的職能主要為，向任課教師提供本校財(cái)經(jīng)類學(xué)生的崗位特征信息，并對(duì)近來(lái)來(lái)所涉及的崗位意識(shí)和工作操守問(wèn)題進(jìn)行梳理。這樣一來(lái)，就能為任課教師細(xì)化教育目標(biāo)提供一手信息，并也為教育實(shí)踐提供了問(wèn)題指向。

（二）追蹤畢業(yè)生就業(yè)狀況充實(shí)教育內(nèi)容

與此同時(shí)，在財(cái)經(jīng)法規(guī)教育中還應(yīng)以動(dòng)態(tài)視角來(lái)看待教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的演化趨勢(shì)。為此，任課教師還應(yīng)追蹤畢業(yè)生的就業(yè)狀況信息。在強(qiáng)化與多元主體合作的同時(shí)，任課教師還應(yīng)與所教班級(jí)的班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員保持在線聯(lián)系，通過(guò)在QQ群、微信群的支撐下，任課教師應(yīng)定期向畢業(yè)班的學(xué)生進(jìn)行崗位信息交流，從中獲得調(diào)整財(cái)經(jīng)法規(guī)教育的啟示。

（三）傳統(tǒng)文化烘托下助力學(xué)生思想體悟

為了更好的履行財(cái)經(jīng)法規(guī)教育的職能，任課教師在課堂教學(xué)中可以借助傳統(tǒng)文化的思想優(yōu)勢(shì)，來(lái)助力學(xué)生開(kāi)展思想體悟活動(dòng)。筆者建議，可以引入茶文化的思想元素，引入該文化系統(tǒng)中“反思、自省、體悟”的元素，并在品茗活動(dòng)的推動(dòng)下激發(fā)起學(xué)生塑造職業(yè)情操的自覺(jué)意識(shí)。為此，任課教師可以同專業(yè)所在院系合作，將部分課程教學(xué)分解到實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中來(lái)開(kāi)展。

（四）合作學(xué)習(xí)模式下強(qiáng)化調(diào)研報(bào)告撰寫

在保留現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制的同時(shí)還應(yīng)拓寬評(píng)價(jià)形式，為此，在合作學(xué)習(xí)模式下應(yīng)強(qiáng)化針對(duì)“財(cái)經(jīng)崗位意識(shí)”的調(diào)研報(bào)告的撰寫模塊。學(xué)習(xí)小組可以在網(wǎng)絡(luò)尋找正面或發(fā)面案例，通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行剖析來(lái)得出重視財(cái)經(jīng)法規(guī)學(xué)習(xí)的重要性。從中，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在對(duì)待財(cái)經(jīng)法規(guī)的認(rèn)識(shí)程度和態(tài)度。再者，學(xué)習(xí)小組還可以通過(guò)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查來(lái)獲得第一手資料，從中來(lái)撰寫財(cái)經(jīng)法規(guī)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力構(gòu)建之間關(guān)系的報(bào)告。

四、結(jié)語(yǔ)

本文認(rèn)為，在我國(guó)完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的過(guò)程中，加強(qiáng)財(cái)經(jīng)類行業(yè)的規(guī)范管理力度已成為常態(tài)。在此背景下，高校也應(yīng)反思當(dāng)前的財(cái)經(jīng)法規(guī)教育現(xiàn)狀，并在揚(yáng)棄目前教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上給予優(yōu)化與創(chuàng)新。當(dāng)前改觀財(cái)經(jīng)法規(guī)教育的現(xiàn)有模式勢(shì)在必行。在對(duì)教育不足的分析下，對(duì)策可圍繞著：在多主體合作下厘清細(xì)化教育目標(biāo)、追蹤畢業(yè)生就業(yè)狀況充實(shí)教育內(nèi)容、傳統(tǒng)文化烘托下助力學(xué)生思想體悟、合作學(xué)習(xí)模式下強(qiáng)化調(diào)研報(bào)告撰寫等四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建。

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