陳婉華 劉菡華

【摘要】高職教育是我國高等教育的重要組成部分，如何構(gòu)建面向21世紀(jì)的高職課程體系是職業(yè)教育改革的熱點(diǎn)問題。CDIO工程教育模式運(yùn)用在高職教育中已有不少成功先例，本文介紹了CDIO教育模式的由來與發(fā)展，并且運(yùn)用CDIO模式對汽車類專業(yè)的職業(yè)崗位（群）進(jìn)行分析，明確了人才培養(yǎng)所應(yīng)具備的素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的知識和技能點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行項(xiàng)目課程體系開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】CDIO 高職教育 課程體系

【基金項(xiàng)目】本文系2015年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目“CDIO視角下高職汽車類專業(yè)課程體系的探究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：JAS151099）的研究成果。

【中圖分類號】G712；U461-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0049-02

一、CDIO的內(nèi)涵及課程設(shè)計(jì)的原則

1. CDIO的內(nèi)涵

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)行（Operate），它是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，強(qiáng)調(diào)真實(shí)社會環(huán)境下的工程環(huán)境，讓

學(xué)生以主動的、實(shí)際的、課程之間的有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，實(shí)現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合[1]。

2.課程設(shè)計(jì)的原則

（1）總體設(shè)計(jì)組織原則。主要考慮如何在課程體系中體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、理論知識和實(shí)踐環(huán)節(jié)的整合問題。依照CDIO的愿景和CDIO教學(xué)大綱確定的目標(biāo)方向，CDIO理念下的課程模型以相互支撐的理論知識為經(jīng)，一系列的項(xiàng)目環(huán)節(jié)為緯，經(jīng)緯交織將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，以及知識、能力和態(tài)度的有機(jī)融合。

（2）課程計(jì)劃內(nèi)容次序的組織原則，即學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排。主要考慮學(xué)科的課程內(nèi)容及所包含的能力兩方面的次序安排。

二、汽車類專業(yè)課程體系的框架

職業(yè)教育是能力核心（能力本位）的教育。其課程體系構(gòu)建要從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的職業(yè)能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。

在課程體系構(gòu)建的過程中，我院汽車專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員在基于企業(yè)實(shí)地調(diào)研和兄弟院校走訪的情況下，設(shè)計(jì)了課程整體開發(fā)工作程序（如圖1）所示。按照此開發(fā)流程，通過前期的調(diào)研得出汽車檢測與維修專業(yè)所對應(yīng)的核心崗位群為汽車機(jī)電維修、汽車維修服務(wù)接待等，對這些崗位進(jìn)行分析，得出這些崗位群所對應(yīng)的典型工作任務(wù)有汽車檢測與維修、汽車維護(hù)和保養(yǎng)等，將這些典型工作任務(wù)至職業(yè)行動領(lǐng)域進(jìn)行轉(zhuǎn)換，再從行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，從而確定了該專業(yè)需要學(xué)習(xí)的課程[2]。

三、基于CDIO汽車類課程體系的構(gòu)建

課程體系是把教學(xué)內(nèi)容按一定順序組織起來的系統(tǒng)，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的總和，其在一定程度上反映學(xué)校為社會服務(wù)的方向，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保障。我院根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，經(jīng)過充分調(diào)研、科學(xué)論證，設(shè)立了汽車檢測與維修與汽車營銷與服務(wù)兩個(gè)專業(yè)方向。

結(jié)合CDIO工程教育的先進(jìn)理念，根據(jù)我院的實(shí)際情況，汽車專業(yè)初步完成了以項(xiàng)目實(shí)施為主線的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整工作，重構(gòu)了課程體系，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，強(qiáng)化工程與實(shí)踐訓(xùn)練。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，我院組織開展了專業(yè)課程體系的研討梳理工作，逐一確定專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，將當(dāng)代先進(jìn)的專業(yè)知識和技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容，形成了專業(yè)特色鮮明的工程教育體系[3]。

以汽車檢測與維修專業(yè)為例，經(jīng)過專業(yè)全體教師的共同努力，建立了3個(gè)層次的項(xiàng)目式課程體系（如圖2），以“做中學(xué)”為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的核心專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

四、課程教學(xué)模式的改革

1.開發(fā)適應(yīng)崗位需求的模塊化教材，實(shí)施理實(shí)一體課程

項(xiàng)目式課程體系構(gòu)建中重要的環(huán)節(jié)是教材建設(shè)。教材編寫要緊緊圍繞職業(yè)崗位需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)為中心，以提高學(xué)生實(shí)踐職業(yè)技能為目標(biāo)，理論緊密聯(lián)系實(shí)際，理論知識夠用為度，技能訓(xùn)練面向崗位需求，學(xué)生通過對每門課程的學(xué)習(xí)，都能獲得該門課程所對應(yīng)的崗位知識和技能要求。模塊化教材是實(shí)現(xiàn)知識、技能與實(shí)踐融合的重要手段。教師與汽車企業(yè)技術(shù)人員共同編寫校本教材，精選有用的基礎(chǔ)知識和理論基礎(chǔ)，突出實(shí)用性和新穎性，讓學(xué)生從學(xué)生到企業(yè)員工的快速對接。

2.基于CDIO工程教育模式的課堂教學(xué)方法及考核方法

課程的教學(xué)方法和手段是工學(xué)結(jié)合課程體系實(shí)施的重要保障。基于CDIO工程教育理念，我們實(shí)施了以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的項(xiàng)目化教學(xué)的4步教學(xué)法[4]。

第一步：基本知識講解。在講授一個(gè)新的項(xiàng)目任務(wù)知識點(diǎn)時(shí)，主要采用講授法結(jié)合多媒體教學(xué)，遵循“理論夠用”原則，注意知識的實(shí)用性和連貫性，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題。

第二步：分組布置項(xiàng)目。教學(xué)方法上采用以學(xué)生為主體、教師為輔的教學(xué)理念。教師把項(xiàng)目制作成任務(wù)書下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，由3-5人自由組合成一個(gè)小組，每個(gè)人對項(xiàng)目進(jìn)行分工。讓學(xué)生帶著若干問題去思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在這個(gè)過程中，教師只是起一個(gè)引導(dǎo)作用。

第三步：資源共享。學(xué)生的學(xué)應(yīng)該是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。在項(xiàng)目完成后，可讓學(xué)生打印作品并布展，讓每組的學(xué)生來講解制作思路，組和組之間相互借鑒和相互學(xué)習(xí)。此步驟著重于鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與溝通能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

第四步：教師點(diǎn)評。教師對每個(gè)項(xiàng)目作品做綜合評價(jià)，提出改進(jìn)意見并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

五、結(jié)語

我國目前還沒有國家層面完善的國家職業(yè)資格框架，由職業(yè)院校進(jìn)行的職業(yè)能力分析普遍不能全面、準(zhǔn)確地反映行業(yè)實(shí)際，這是課程開發(fā)與實(shí)施中不可避免的難題。然而在汽車行業(yè)高速發(fā)展的今天，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力勢在必行。我院結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)，充分發(fā)揮CDIO工程教育的優(yōu)勢，認(rèn)真研究并踐行CDIO的教學(xué)方法和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，真正把學(xué)生培養(yǎng)成有用的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]CDIO網(wǎng).http：//www.chinacdio.stu.edu.cn/

[2]尚慧文.CDIO對高職教育人才培養(yǎng)的啟示[J].教育與職業(yè)，2009（11）：95-96

[3]姜大源. 關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考[J].中國職業(yè)教育技術(shù)，2003，（5）：37-39.

[4]王斌，蔡興旺.汽車運(yùn)用類高職專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005，21（3）：78-81.

作者簡介：

陳婉華（1986-），女，漢族，福建建陽人，閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、碩士，研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)制造。