呂藝琴

【摘要】隨著教育的不斷改革與發(fā)展，中職教育也在不斷進(jìn)步，但是目前在中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中還存在一定的問題。最普遍的問題就是中職學(xué)前教育專業(yè)存在重理論、輕實(shí)踐問題，導(dǎo)致中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言教育活動設(shè)計能力與組織能力較薄弱，不能適應(yīng)幼兒教育的實(shí)際需要。本文對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言教育活動的設(shè)計與組織能力培養(yǎng)進(jìn)行了分析，旨在通過有效方式培養(yǎng)和提升學(xué)生語言教育活動的設(shè)計與組織能力，滿足幼兒教育需要。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育 語言教育 活動設(shè)計 組織能力

【中圖分類號】G613.2；G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0058-02

引言

在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，所以說教師的培養(yǎng)非常重要。學(xué)前教育在教育體系中非常重要，近年來國家與相關(guān)部門越來越重視學(xué)前教育，并且隨著幼兒園課程的不斷改革與進(jìn)步，學(xué)前教育對幼兒教師提出了更高的要求。中職教育中開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)專業(yè)的幼教人才，滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展對教師的需求。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出幼兒園教師應(yīng)有“制定教育活動的計劃與實(shí)施”的專業(yè)能力。以《學(xué)前教育語言教育活動指導(dǎo)》為例，在實(shí)際的教學(xué)中很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生并沒有通過此課程的學(xué)習(xí)掌握語言教育活動方案設(shè)計能力與實(shí)施能力。本文試圖談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言教育活動方案設(shè)計及實(shí)施能力。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀

筆者在本次研究中隨機(jī)抽取了某中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的100名學(xué)生作為研究對象，通過問卷調(diào)查的方式對這100名學(xué)生在語言教育活動教學(xué)設(shè)計以及實(shí)際教學(xué)能力進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查結(jié)果顯示這100名學(xué)生中具備語言教育活動方案設(shè)計能力的有42人，具備語言教育活動方案執(zhí)行能力的有60人。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，該中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)語言教育活動指導(dǎo)課程教學(xué)效果不理想。分析學(xué)生在語言教育活動設(shè)計與組織能力方面存在的問題，具體問題如下：

（一）語言教育活動方案設(shè)計與教育意圖不匹配

大部分學(xué)生在制定語言教育活動方案時都存在目標(biāo)制定不明確的問題，具體表現(xiàn)為目標(biāo)太空泛、目標(biāo)缺乏可測性等，導(dǎo)致活動目標(biāo)與活動意圖不匹配，所以語言教育活動方案設(shè)計效果較差。

（二）語言教育活動方案與實(shí)際教育脫節(jié)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行語言教育活動設(shè)計時，教師都會給予學(xué)生相應(yīng)指導(dǎo)，為學(xué)生提供具體的設(shè)計背景，如：具體的幼兒園情況，幼兒的年齡，幼兒的人數(shù)等。但是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生并沒有與實(shí)際與幼兒接觸的經(jīng)驗，所說他們設(shè)計的語言教育活動方案就會與實(shí)際的教育脫節(jié)。主要存在的問題表現(xiàn)為：語言教育活動方案設(shè)計的內(nèi)容太少；具體的教學(xué)內(nèi)容過難或過易，可操作性差等。

（三）語言教育活動方案存在機(jī)械模仿問題

中職教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言教育活動方案設(shè)計時，通常會選用一些經(jīng)典的活動設(shè)計案例給學(xué)生做參考，讓學(xué)生加以模仿進(jìn)行語言教育活動方案設(shè)計。但是很多學(xué)生會一直模仿他人的設(shè)計，久而久之就出現(xiàn)機(jī)械模仿問題，嚴(yán)重影響學(xué)生語言教育活動方案設(shè)計能力的培養(yǎng)。

（四）組織實(shí)施方案的過程中缺乏技巧

很多學(xué)生語言教育活動方案組織實(shí)施能力較弱，這主要是因為學(xué)生缺乏經(jīng)驗，沒有掌握相應(yīng)的技巧，所以導(dǎo)致語言教育活動方案無法順利實(shí)施。這主要是因為，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)際實(shí)施方案時以自己為中心，沒有以幼兒為中心。

二、學(xué)生語言教育活動方案設(shè)計與組織能力薄弱的原因分析

（一）中職學(xué)前教育專業(yè)教師理論傳授方法單一

目前，大部分中職學(xué)前教育專業(yè)教師在實(shí)際教學(xué)過程中重視理論知識教學(xué)，但是在實(shí)際的理論教學(xué)中通常采用照本宣科的方式，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。另外，中職學(xué)前教育專業(yè)教師在語言教育活動設(shè)計的過程中沒有從實(shí)踐的角度出發(fā)，只是讓學(xué)生了解活動設(shè)計的格式以及相關(guān)注意事項。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生掌握語言教育活動設(shè)計的外在形式，可實(shí)際設(shè)計出來的語言教育活動方案缺乏實(shí)用性以及可操作性。

（二）缺乏實(shí)習(xí)實(shí)踐

課程理論教學(xué)只是為了傳遞知識，而實(shí)踐教學(xué)則是讓學(xué)生吸納知識并且應(yīng)用知識。但是，目前大部分的中職院校學(xué)前教育專業(yè)教育都沒有固定的實(shí)習(xí)基地，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，這樣學(xué)生就沒有辦法在教育實(shí)踐中運(yùn)用相關(guān)教育理論，所以無法有效的培養(yǎng)學(xué)生語言教育活動方案設(shè)計能力與組織能力。

（三）學(xué)科教學(xué)時間較短

在中職學(xué)前教育專業(yè)中幼兒語言教學(xué)這一門課程的學(xué)習(xí)時間通常為一個學(xué)期，學(xué)生在在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)中要掌握語言教育相關(guān)的理論知識與實(shí)踐能力。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言教育相關(guān)知識時還要學(xué)習(xí)其他課程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大。另外，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會以及實(shí)踐時間，這樣也會影響學(xué)生言教育活動方案設(shè)計能力與組織能力的培養(yǎng)。

（四）生源質(zhì)量較差

隨著中職教育的不斷改革，中職院校的入學(xué)政策不斷放寬，所以中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量比較差。另外，目前社會輿論對中職院校的招生的也存在一定的影響，很多人依然錯誤的認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績不好才讀中職。在這樣的情況下，大部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生都會選擇普高，這樣就影響了中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生源質(zhì)量，部分學(xué)生存在厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)積極性不高，所以實(shí)際教學(xué)難度比較大。想要培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言教育活動方案設(shè)計能力以及組織能力存在較大的困難。

三、培養(yǎng)及提升學(xué)生語言教育活動的方案設(shè)計與組織能力策略

（一）對傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新

目前，在中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，很多教師依然采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，中職學(xué)前教育教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對語言教育活動設(shè)計教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新。具體來說，中職教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以播放教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過教學(xué)視頻了解語言教育活動設(shè)計及組織的模式。除此之外在教學(xué)過程中不能一味注重理論教學(xué)，要設(shè)置一些比較有趣的活動讓學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造力。

例：在實(shí)際教學(xué)過程中教師可以讓全班同學(xué)假設(shè)自己為的幼兒，然后通過多媒體視頻播放經(jīng)典教學(xué)案例，之后再讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)典的教學(xué)案例自己重新進(jìn)行設(shè)計。如：教師以“我要吃水果”這一教學(xué)案例為例，在這個教學(xué)案例中幼兒教師首先讓每一個學(xué)生帶一個自己喜歡的水果到學(xué)校，做好活動準(zhǔn)備。第二步，教師用提問的方式讓幼兒開始談?wù)撟约簬淼乃?，具體問題有：你喜歡什么樣的水果？你喜歡的水果是什么顏色的？等，通過這些提問能夠幫助幼兒圍繞水果進(jìn)行談話，找到談話的中心。第三步，幼兒教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行拓展談話，同樣是通過提問的方式引導(dǎo)幼兒，具體問題為“吃水果有什么好處”。幼兒在談話的過程中幼兒教師也積極參與幼兒談話，對幼兒談話進(jìn)行引導(dǎo)。最后，幼兒教師進(jìn)行總結(jié)，告訴幼兒多吃水果有利于身體健康，然后組織幼兒唱水果歌，然后結(jié)束活動。教學(xué)視頻播放完之后，教師要向?qū)W生講解整個語言教育活動設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，如活動設(shè)計的教育目標(biāo)，活動設(shè)計的步驟以及活動組織實(shí)施過程中的注意事項，之后讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻中的教育目標(biāo)自行設(shè)計語言教育活動方案，并且做成PPT在課堂上講述。

通過觀看完整個教學(xué)視頻，學(xué)生能夠站在幼兒的角度上思考問題，并且能參與到實(shí)際的語言教育活動組織設(shè)計以及組織實(shí)施之中，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）根據(jù)學(xué)生個體差異進(jìn)行教學(xué)

每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力都存在差異性，所以中職教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行教學(xué)。具體來說可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生共同備課，讓小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行輪流試講，以此保證每一個學(xué)生都得到鍛煉。

例：中職教師按照語言教育活動設(shè)計能力強(qiáng)與活動組織實(shí)施能力弱相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)置一個任務(wù)讓小組同學(xué)共同完成。這樣能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程取長補(bǔ)短，讓設(shè)計能力較弱的同學(xué)向設(shè)計能力較強(qiáng)的同學(xué)學(xué)習(xí)，通過同學(xué)之間的互相幫助培養(yǎng)學(xué)生的活動設(shè)計能力與實(shí)施能力。

（三）整合各學(xué)科力量培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言教育活動方案設(shè)計能力與組織能力不是一蹴而就的，需要凝聚多學(xué)科力量共同培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。具體來說在教學(xué)過程要培養(yǎng)學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、掌握活動組織實(shí)施的原則以及選擇組織形式等方面的能力。具體可以通過層次教學(xué)法實(shí)現(xiàn)，中職教師在實(shí)際教學(xué)過程中首先要明確教學(xué)目標(biāo)，即：培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，然后再進(jìn)行層次教學(xué)。

以“會想辦法的烏龜”教學(xué)案例為例，第一層次：讓學(xué)生學(xué)會制定活動目標(biāo)，“會想辦法的烏龜”這一教學(xué)案例的活動目標(biāo)就是幫助幼兒正確的描述對象，并且根據(jù)具體的語言環(huán)境要求組織表達(dá)內(nèi)容逐漸培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力。教師對這一案例進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解在進(jìn)行任何一個語言教育活動方案的設(shè)計時首先要明確活動目標(biāo)。第二個層次：培養(yǎng)學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的能力，在“會想辦法的烏龜”這一教學(xué)案例之中主要是引導(dǎo)學(xué)生通過圖片的觀察，了解和掌握圖片想表達(dá)的重點(diǎn)，在這一案例中幼兒教師主要引導(dǎo)幼兒觀察烏龜與熊的表情變化，觀察烏龜采用的什么樣的方法對付熊。通過教學(xué)教學(xué)案例，教師要讓學(xué)生明白在選擇活動方法時不僅要貼近教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，還要考慮幼兒的實(shí)際情況，讓活動內(nèi)容和活動方法能夠激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。第三個層次就是讓學(xué)生掌握活動組織實(shí)施的原則以及選擇組織形式等方面的能力，活動設(shè)計完成之后就要進(jìn)行組織實(shí)施，在“會想辦法的烏龜”這一教學(xué)案例中，幼兒教師在組織活動時將幼兒分為幾個小組，讓幼兒在小組內(nèi)觀察烏龜是怎樣躲避熊的，而且在幼兒講述過程中幼兒教師一直在傾聽，并且適當(dāng)給予幼兒引導(dǎo)。通過教學(xué)案例的分析，中職教師要讓學(xué)生明白在組織實(shí)施活動時可以采用多種多樣的方式，并且在組織實(shí)施活動過程中要關(guān)注細(xì)節(jié)。通過案例+層次教學(xué)方式能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)的過程中理解語言教學(xué)活動設(shè)計及組織的每一個步驟和環(huán)節(jié)。

（四）創(chuàng)新學(xué)生評價方式

一直以來，中職學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的評價方式都存在一定的問題，評價重點(diǎn)并沒有關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，只是根據(jù)考試成績進(jìn)行評價，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。所以要創(chuàng)新學(xué)生評價方式，具體讓學(xué)生自由進(jìn)行語言教育活動方案設(shè)計，然后由其他同學(xué)扮演幼兒，讓學(xué)生組織實(shí)施活動方案，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，這樣能夠有效的提升教學(xué)評價的有效性與科學(xué)性。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著教育的不斷改革與發(fā)展，教育對教師提出了更高的要求，教師在課堂教學(xué)中不再是單一的管理者與傳授者，教師是課堂活動的引導(dǎo)者以及組織者。因此，培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言教育活動方案設(shè)計與組織能力非常重要，直接影響著幼兒教育的發(fā)展。本文研究分析了中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言教育活動的設(shè)計與組織能力培養(yǎng)，首先對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行了說明，然后詳細(xì)分析了導(dǎo)致學(xué)生語言教育活動方案設(shè)計與組織能力薄弱的具體原因，最后根據(jù)相關(guān)原因重點(diǎn)研究了培養(yǎng)學(xué)生語言教育活動方案設(shè)計與組織能力的具體策略，希望通過以上分析能夠通過有效的策略提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合能力，滿足幼兒教育的實(shí)際需求。

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