施鋒英

【摘要】在現(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)中，動(dòng)機(jī)策略是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要影響因素，也是現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)的主要方法。由于我國(guó)的教育事業(yè)起步較晚，相較于發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)，在動(dòng)機(jī)策略研究領(lǐng)域所取得的成就并不是很多，在高中英語(yǔ)教師動(dòng)機(jī)策略研究中關(guān)于實(shí)證研究方向的內(nèi)容并不多，缺少理論上的依據(jù)。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)動(dòng)機(jī)因素，動(dòng)機(jī)因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主導(dǎo)項(xiàng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的直接影響因素。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科，需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和堅(jiān)持，在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到一系列的影響因素和阻礙因素，在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師的引導(dǎo)和幫助十分重要。本文首先對(duì)高中英語(yǔ)教師動(dòng)機(jī)策略的概念進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，包括動(dòng)機(jī)策略的研究對(duì)象和研究時(shí)間，然后針對(duì)新課改背景下高中英語(yǔ)教師動(dòng)機(jī)策略進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中英語(yǔ) 動(dòng)機(jī)策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0069-02

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，動(dòng)機(jī)因素會(huì)隨著社會(huì)的變化和時(shí)代的變化發(fā)生改變。在不發(fā)達(dá)時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了豐富知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)到不同的語(yǔ)言，與不同種族的人群進(jìn)行交流。然而，在二十一世紀(jì)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更多的是為了提高自身的綜合水平，豐富自身的文化底蘊(yùn)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素隨著時(shí)代的變化而變化，動(dòng)機(jī)因素的改變存在多種不同的影響因素。英語(yǔ)學(xué)科涉及的內(nèi)容十分復(fù)雜，在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生或許會(huì)感到枯燥、乏味，或許會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)于單調(diào)，這些想法的出現(xiàn)會(huì)使學(xué)生心理產(chǎn)生放棄的想法。此時(shí)，動(dòng)機(jī)因素會(huì)發(fā)揮其主要作用。學(xué)生在產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，作為英語(yǔ)教師，需要積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，注重強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素，采取適當(dāng)?shù)牟呗詫?dòng)機(jī)因素以不同的形式展現(xiàn)出來(lái)，采取動(dòng)機(jī)策略教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、高中英語(yǔ)教師動(dòng)機(jī)策略概念

高中英語(yǔ)教師動(dòng)機(jī)策略這一概念最早是由國(guó)外的教育人員提出的，在動(dòng)機(jī)策略早期的研究階段，相關(guān)專家教育學(xué)者分別對(duì)不同階段的學(xué)生和教師做了調(diào)查測(cè)試，所得到的結(jié)果具有多面性。但在國(guó)內(nèi)的研究中，測(cè)試人員以本科在校就讀大學(xué)生為主，所得出的結(jié)果并不全面，其論點(diǎn)和論據(jù)具有片面性。動(dòng)機(jī)策略是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，在英語(yǔ)教師動(dòng)機(jī)策略研究階段中，其內(nèi)部模型和理論數(shù)據(jù)是決定動(dòng)機(jī)策略的重要內(nèi)容。在動(dòng)機(jī)策略的早期研究階段，其研究?jī)?nèi)容以對(duì)學(xué)生的教育以及管理為主，在研究中秉承著公平原則，不以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)將學(xué)生分層對(duì)待。這種早期的研究方式雖然取得了一定的成效，但也存在一定的缺陷，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)方面的研究。到九十年代中期時(shí)，相關(guān)專家學(xué)者對(duì)高中英語(yǔ)教師動(dòng)機(jī)策略研究?jī)?nèi)容做出了調(diào)整，在研究?jī)?nèi)容中加入了針對(duì)學(xué)生心理狀況所做出的的教學(xué)改革方案。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

在新課改教育背景下，教育更加關(guān)注的是學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何變被動(dòng)為主動(dòng)，如何讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和愛(ài)好，是現(xiàn)階段英語(yǔ)教師需要解決的首要問(wèn)題。目前，隨著新課改教學(xué)方案的提出，英語(yǔ)已經(jīng)逐漸成為人們使用的第二語(yǔ)言，在日常生活和工作中的使用頻率越來(lái)越高。我國(guó)的教育受到應(yīng)試教育的影響時(shí)間較長(zhǎng)，大部分的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是在課堂中進(jìn)行的，缺少實(shí)踐應(yīng)用方面的教育，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，尤其是在口語(yǔ)表達(dá)方面存在一定的缺陷，這也是中國(guó)式英語(yǔ)教育的弊端。高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)的方式，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸最多的就是英語(yǔ)教師，英語(yǔ)教師的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果有直接影響，英語(yǔ)教師的動(dòng)機(jī)策略也是影響高中學(xué)生課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的重要影響因素。

在二十年代初期，英國(guó)的教育學(xué)者針對(duì)二百名學(xué)生以及英語(yǔ)專業(yè)教師進(jìn)行了調(diào)查研究，調(diào)查研究的目的是研究高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中的動(dòng)機(jī)策略，研究?jī)?nèi)容是高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教學(xué)方法與動(dòng)機(jī)策略的關(guān)系。在調(diào)查中，相關(guān)專家學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注影響英語(yǔ)動(dòng)機(jī)教學(xué)的宏觀影響因素，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷以及談話的形式去了解高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。在對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中主要圍繞英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)結(jié)果，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中則是以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心態(tài)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及對(duì)于將來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望等方面進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查。通過(guò)將英語(yǔ)教師與學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果中顯示，有百分之五十的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為持認(rèn)同態(tài)度，而另外百分之五十的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)態(tài)度保持沉默。這也就證明了在被調(diào)查的學(xué)生和英語(yǔ)教師中，有一半的學(xué)生與英語(yǔ)教師之間的關(guān)系并不是很和諧，有一半的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科時(shí)缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

通過(guò)對(duì)被調(diào)查的二百名學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于英語(yǔ)教師的授課模式和教學(xué)方法比較認(rèn)同的學(xué)生，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，大多在中等偏上水平，而另一半對(duì)于英語(yǔ)教師的教學(xué)模式并不認(rèn)同的學(xué)生，英語(yǔ)成績(jī)則是比較差，大多處于及格分?jǐn)?shù)。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，英語(yǔ)教師在教學(xué)中著重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)既學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)的積極性，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，制定出適合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。新課改背景下，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，尤其是高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要面臨高考，英語(yǔ)學(xué)科在高考中占有重要分值，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和就業(yè)都會(huì)產(chǎn)生重要影響。在新課改背景下，大部分教師對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)機(jī)策略有所了解，但并不是很清晰，大部分英語(yǔ)教師對(duì)于教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生的成績(jī)有直接影響這一理論是持認(rèn)同態(tài)度的，但對(duì)于高中英語(yǔ)教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)僅限于英語(yǔ)教師和學(xué)生之間的關(guān)系、英語(yǔ)教師在教學(xué)中的態(tài)度、英語(yǔ)教師在教學(xué)中所采用的教學(xué)方法等。

其實(shí)，高中英語(yǔ)教師的動(dòng)機(jī)策略研究?jī)?nèi)容并不只是簡(jiǎn)單的師生關(guān)系和高中英語(yǔ)教師的教學(xué)形式，更重要的是關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的變化，了解學(xué)生真正的需求，在高中英語(yǔ)教學(xué)中重點(diǎn)講解語(yǔ)言文化對(duì)于學(xué)生的影響以及英語(yǔ)語(yǔ)言文化的發(fā)展。大部分教師和學(xué)生對(duì)于高中英語(yǔ)教師動(dòng)機(jī)策略存在共識(shí)，由于不同種族的文化之間存在差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一些問(wèn)題。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣都會(huì)直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。高中英語(yǔ)教師的教學(xué)行為不僅僅是教師的課堂教學(xué)方法，在新課改背景下，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體化需求，高中英語(yǔ)教師需要在課前對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行了解，在對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況充分掌握的前提下，有針對(duì)性的制定動(dòng)機(jī)策略，從不同層面針對(duì)學(xué)生制定教學(xué)方案。

三、結(jié)語(yǔ)

作為高中英語(yǔ)專業(yè)教師，在新課改背景下，首先應(yīng)該對(duì)高中英語(yǔ)教師的動(dòng)機(jī)策略進(jìn)行詳細(xì)研究，了解學(xué)生的實(shí)際需求，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)性想法，以及對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中，將動(dòng)機(jī)策略運(yùn)用在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)改革，符合新課改的中心思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]方雪晴，陳堅(jiān)林.大學(xué)英語(yǔ)教師課堂動(dòng)機(jī)策略運(yùn)用的實(shí)證研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2013（01）：42-47+75.

[2]尤陳靜.高中英語(yǔ)教師的動(dòng)機(jī)策略研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，33（03）：72-75+126.

[3]趙娜，王俊菊.中學(xué)英語(yǔ)教師課堂動(dòng)機(jī)策略研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2010（01）：47-54+68.