【摘要】“兩化融合”是工業(yè)化和信息化深度合作的簡稱。它是未來人才培養(yǎng)的指導思想，也是職業(yè)教育在我國嶄新的發(fā)展方向。因此，依托高職院校和公共實訓中心的資源培養(yǎng)“兩化融合”人才，成為重要且必要的事情。

【關鍵詞】“兩化融合” 職業(yè)人才培養(yǎng) 高職院校 公共實訓中心

【基金項目】內蒙古自治區(qū)教育科學研究“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題（NZJGH2017090）。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0080-02

引言

本世紀初，隨著職業(yè)教育的興起，各種人才培養(yǎng)范式層出不窮?！皟苫诤稀弊鳛橐环N指導思想，在其中發(fā)揮了重要的作用。依托高職院校和公共實訓中心資源開展的該項人才培養(yǎng)，對于我國經濟建設具有重要的意義。

一、“兩化融合”教育網絡的構建

高職院校承擔著職業(yè)教育的大部分內容和職責，隨著實效人才培養(yǎng)的迫切性，兩化融合除了要堅持工業(yè)化和信息化的深度融合，還要實現(xiàn)“院校教學化、實訓產業(yè)化”的立體網絡，所以，實訓中心成為每個職業(yè)院校的必備“構造”。簡而言之，“兩化融合”成為工學一體的立體表現(xiàn)模式，其最終要形成的是“共建、共管、共享、共贏”的管理體系，為人才培養(yǎng)質量的提高提供重要的保證，使學校成為企業(yè)的眼神，幫助企業(yè)找到自己需要的人才。

二、依托高職院校和公共實訓中心建立“兩化融合”的途徑

完整的職業(yè)教育包括“崗前訓練、頂崗實踐、就業(yè)”三方面的內容。最初的校企合作初步實現(xiàn)了這些內容，但是隨著企業(yè)工業(yè)化和社會信息化趨勢的愈加顯現(xiàn)，“兩化”教育成為衡量職業(yè)教育的重要標準，院校和實訓中心必須貢獻大量的資源，確保培訓體系的有效建立。

（一）高職院校建立“教學做合一”的訓練平臺

高職院校是開展各項技能培訓的實物載體。院校必須主動的走進社會，根據(jù)實際的需要開設不同的專業(yè)，形成崗位集群，最終達成校企合作的成功延展。從目前發(fā)展的情狀來看，高職院校開設的專業(yè)大致分為四類：制造技能平臺、設計技能平臺、管理技能平臺、創(chuàng)新技能平臺。與四個平臺相配套的是課程和職業(yè)能力目標的設計，從而深刻的保證高職院校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（二）公共實訓中心提供充足的資源包

從廣義的范圍理解，所有院校之外的領域都屬于公共實訓中心。他們?yōu)閷W校的培養(yǎng)內容和訓練模式提供了大量的信息。但是院校不可能包攬一切的教育任務，尤其是隨著校企合作范圍的拓展與程度的加深，具備現(xiàn)代職業(yè)能力的人才僅僅依靠學校資源是不可能實現(xiàn)全面培養(yǎng)的效果的。就業(yè)的技能和為社會服務的能力，最終還是需要進入社會領域真正的“試煉”。所以，學校之外的一切領域都要主動承擔起提供資源的使命。這個資源可以是物資、資金，也可以是實習的平臺，還可以是精神領域的輔導和幫護。需要特別指出的是，公共實訓中心不應該將自己定位于單向輸出的角色，相反，在提供資源的過程中，實訓中心也可以獲得自己需要的人才，甚至是按照自己的需要引導人才的發(fā)展方向。

（三）院校和實訓中心共同強化職業(yè)能力培訓

從2010年之后進行的市場調研都充分的證明了一點：當下的用人單位更看重畢業(yè)生以職業(yè)能力為主導的核心能力。具備專業(yè)的技能，但是沒有良好的交流共同能力，也不能將其綜合能力遷延甚至創(chuàng)新的使用到自己的職業(yè)中，這樣的人才培養(yǎng)是無效的，對于企業(yè)也是沒有價值的。因此，院校+實訓中心的模式，對接了《綱要》的精神，可以從根本上革新對職業(yè)人才的評估，形成具有專業(yè)特色的技能訓練課程體系，保證職業(yè)教育在很長一段時間內能夠滿足社會經濟發(fā)展的需求。

三、依托高職院校和公共實訓中心建立“兩化融合”的目標指向

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)的結構與模式

“兩化融合”實際上是針對當前時代的發(fā)展要求提出的。它把人放置在一個動態(tài)的發(fā)展過程中，相信學生的核心素質和就業(yè)競爭力并不是固定不變的。學生的學習能力、工作能力、交流能力、遷延能力和交流能力在院校的學習階段只是得到了基礎的奠定。在課程學習和職業(yè)資格證書發(fā)生了有效的銜接后，考取職業(yè)資格證書成為學生獲得能力的第二次進階機會。第三步是學生在進入到工學結合的模式后，會不斷的驗證自己所學所得的適用性，然后做出調整和優(yōu)化，從而實現(xiàn)課程體系的綜合化構建。這個過程完整的復現(xiàn)了高職院校和公共實訓中心結合的模式，是“兩化融合”的動態(tài)化呈現(xiàn)。

（二）優(yōu)化技能培養(yǎng)的渠道與途徑

“學而不思則罔，思而不學則殆”。同樣的道理運用到職業(yè)學習中是“學而不賽則殆，賽后再學更優(yōu)”。要想始終保持學校教育和社會需求的貼合，組織技能大賽是成本最低、效果最佳的一個途徑。它能夠推動學生主動去吸納屬于本專業(yè)的前沿技術，同時讓職業(yè)教育者也獲得新知。目前，國內圍繞職業(yè)技能開展的職業(yè)比賽還是比較多樣的：數(shù)學建模競賽、電子設計競賽 、全國大學生智能汽車競賽、機器人競賽 、 ERP 沙盤對抗賽……通過技能大賽，原有的教學項目得到了改造和提煉，轉化成為課堂上實實在在的教學內容，有步驟地組織訓練活動，優(yōu)化了技能教學。參賽還可以提高學生的創(chuàng)新能力，讓學生的關鍵能力檔次和就業(yè)質量的穩(wěn)步提升，使國內職業(yè)人才的培養(yǎng)渠道和途徑得到最大程度的拓展，激活了“兩化融合”體系。

四、結語

依托高職院校和公共實訓中心的資源，不斷完善和優(yōu)化“兩化融合”的培訓體系，可以讓我國職業(yè)人才的培養(yǎng)實現(xiàn)理論和實踐的雙強化，從而整體提高人才的培養(yǎng)質量。構建出科學合理的實踐教學體系，完成職業(yè)培養(yǎng)的體系化目標，更好更快的滿足我國經濟發(fā)展對人才的需求。

參考文獻：

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作者簡介：

張紅（1970-）女，內蒙古人，大學本科，副教授，研究方向：電子技術、計算機技術。