羅玲

【摘要】隨著教育新課程改革的實(shí)施與開展，對于以前應(yīng)試教育中使用的教學(xué)方式，教育工作者們都在積極地將其作為改革創(chuàng)新的重點(diǎn)，同時將國外的一些成功教育經(jīng)驗(yàn)引入也是對我國教育發(fā)展的有效和有力的幫助，其中之一就是概念圖的教育方式。運(yùn)用圖形化的形式來對某個概念進(jìn)行表達(dá)，或是相關(guān)概念之間的聯(lián)系進(jìn)行表示，本文這種知識的組織和表述的教學(xué)方式在地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】概念導(dǎo)圖 地理教學(xué) 策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0115-02

引言

地理學(xué)屬于綜合性文科課目，知識點(diǎn)數(shù)量巨大，學(xué)生對地理知識的理解較困難，當(dāng)概念圖這種新型的教學(xué)方式被引用到地理教學(xué)中，可以更加直觀地幫助學(xué)生對知識的歸納、整理，理清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和思路，并且對學(xué)生實(shí)踐能力的加強(qiáng)也有一定的幫助作用，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效果也得到了提升。

一、概述

（一）內(nèi)涵

用圖形的方式對知識進(jìn)行表達(dá)的思維地圖就是概念圖，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生將所學(xué)到的知識，在頭腦中再進(jìn)行進(jìn)一步的加工整理，從一個粗略的圖表不斷主觀化地進(jìn)行完善，最后通過繪畫的形式表現(xiàn)出來。這種方式就是學(xué)生利用自身的思維，通過自身的創(chuàng)造的過程來對知識的理解和掌握予以進(jìn)一步的加深[1]。

（二）應(yīng)用原則

此教學(xué)方式運(yùn)用中，有需要教師和學(xué)生共同遵守的相應(yīng)的原則。這也造成了其比傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)難度大。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性必須放在教學(xué)的首要位置，教師通過多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。同時因?yàn)閷W(xué)生對了知識理解和出發(fā)的觀點(diǎn)角度不同，所制作的概念圖也會有所不同，對于此現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合每個學(xué)生的思考方向，并結(jié)合其認(rèn)識和學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)。

（三）意義

對概念圖的運(yùn)用，是傳統(tǒng)地理教學(xué)方式的創(chuàng)新和改革，對于教師來說，概念圖的教學(xué)方式更新和改變了教育理念，對地理教學(xué)方式與時俱進(jìn)的發(fā)展予以了促進(jìn)；對于學(xué)生來說，通過概念圖的運(yùn)用，學(xué)習(xí)的知識得到了更加深入的認(rèn)識和理解，對于知識的記憶和應(yīng)用都起到了極大的幫助作用，同時也對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和動手能力都予以了加強(qiáng)和提升，學(xué)習(xí)興趣也得以一定程度的激發(fā)。

二、教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)與復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在地理新課課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生對課程知識的理解和掌握程度，按照原有的教學(xué)計(jì)劃，對現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)度予以有效合理地調(diào)整，先將新課的內(nèi)容引導(dǎo)性地進(jìn)入，對于課程內(nèi)容所涉及的新知識和概念，用圖形的方式幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，并和學(xué)生一起構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的概念圖[2]。對學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師畫出其中應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分，讓學(xué)生積極參與概念圖的制作，根據(jù)自身對知識的掌握情況以及對其的認(rèn)識和理解來制作。對學(xué)生制作完成的概念圖，教師應(yīng)對其進(jìn)行指導(dǎo)，讓概念圖的內(nèi)容進(jìn)一步地完善，對于學(xué)生認(rèn)識和掌握這些教學(xué)內(nèi)容，建立知識體系都極為有效，并使其在學(xué)習(xí)中理清學(xué)習(xí)的思路，對知識的掌握能力也有所加強(qiáng)。

比如在關(guān)于“太陽輻射對地球的影響”這個內(nèi)容教授的時候，太陽輻射這個新的概念可以從太陽和地球的關(guān)系引入，教師再對太陽輻射對地球所造成了影響進(jìn)行深入和展開，在教室的黑板上畫出整體的框架，為學(xué)生直觀的呈現(xiàn)出關(guān)于這個知識點(diǎn)的概念圖的建立。

比如對歐洲的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，將歐洲劃分為自然和人文兩部分，自然部分就按地形和氣候環(huán)境的內(nèi)容進(jìn)行展開，人文部分就按人口和宗教進(jìn)行深入，這樣搭建一個完整的概念圖，對學(xué)生理解和掌握有關(guān)的知識內(nèi)容提供了極大的幫助，也有效地提高了學(xué)生課后復(fù)習(xí)的能力和水平。

（二）自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用

在地理課教學(xué)內(nèi)容中所包含的知識面非常廣，而且容易讓人覺得枯燥乏味，對于教師來說，一方面很難做到面面俱到，別一方面需要提高學(xué)生的興趣和自動積極性。將知識用概念圖繪制的形式，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，繪制過程中也明確了學(xué)習(xí)的方法和方案，對自主學(xué)習(xí)能力予以了提高，同時也為之后的復(fù)習(xí)時理清學(xué)習(xí)的思路更有幫助[3]。

比如：在進(jìn)行對水資源合理利用的學(xué)習(xí)時，學(xué)生先通過書本和其他途徑了解和查找有關(guān)水資源的資料，包括其含義、分布，也了解我國與世界其他國家的水資源狀況，然后才進(jìn)行其對社會造成的影響方面的分析，最終得出合理用水資源的相關(guān)結(jié)論，使學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)將掌握的知識予以清晰化。

（三）合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，也需要對合作學(xué)習(xí)的方式予以運(yùn)用。教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)置，將學(xué)生分成小組，每組成員對教學(xué)內(nèi)容分工合作，對資料進(jìn)行查閱，然后一起討論，最后選出一個代表對其討論的結(jié)果予以陳述和展示[4]。在討論過程中，對于概念圖的繪制，可以綜合每個小組成員的觀點(diǎn)，反復(fù)不斷地討論，對概念圖進(jìn)行不斷地修改和完善，完成之后將其繪制在課堂的黑板上，教師和其他小組的成員都可以進(jìn)行評價，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)和討論成果的肯定和鼓勵，也能幫助學(xué)生增加繪制概念圖的信心。在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用概念圖的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還使學(xué)生們在合作過程中學(xué)習(xí)如何交流和傾聽，分工合作能力也予以了加強(qiáng)，并且互相學(xué)習(xí)其他同學(xué)關(guān)于概念圖的繪制方法，進(jìn)一步完善自己的繪制思維，同時也給教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度提供了更直觀清晰的方式。

比如：進(jìn)行畜牧業(yè)的教學(xué)時，可以將其分為世界畜牧業(yè)和中國畜牧業(yè)，學(xué)生可以針對不同區(qū)域的差異和發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題等再次進(jìn)行分支和構(gòu)建，以及自然因素和人文因素的分支也需要進(jìn)行建立，學(xué)生互相討論，加以完善，當(dāng)對畜牧業(yè)中所有分支和其所包含的知識點(diǎn)都梳理清楚后，也就對畜牧業(yè)的知識內(nèi)容有了框架性的認(rèn)識和掌握。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)方法的運(yùn)用，常常讓地理這門具有復(fù)雜性和綜合性的學(xué)科，難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，通過對其的教學(xué)改革，引入了概念圖的教學(xué)方式，這一問題得到了極大的改善，通過概念圖的運(yùn)用，學(xué)生不僅可以將所學(xué)的地理知識進(jìn)行有效的搭建，形成完整的知識體系，還能對其思維能力和創(chuàng)造能力予以提高，這也能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及對其掌握地理知識的能力予以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖小芳， 郭穎. 愉快教學(xué)在高中地理的應(yīng)用策略研究[J]. 亞太教育， 2016（21）：55-55.

[2]張宏泉. 高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[J]. 教學(xué)管理與教育研究， 2016， 1（20）：32-33.

[3]周程. 思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的研究[J]. 新課程（下）， 2017（6）：21-21.

[4]杜君. 高中地理教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略探討[J]. 教育現(xiàn)代化-知網(wǎng)， 2017（24）：078-078.