張克強(qiáng)

【摘要】對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，計(jì)算能力是一項(xiàng)基本能力，較強(qiáng)的計(jì)算能力對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)起到事半功倍的效果。唯有打好了計(jì)算基礎(chǔ)，才能夠提高做題準(zhǔn)確率。基于此，本文淺談了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的問題，并針對(duì)性提出了建議，以期可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體效果。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)計(jì)算 問題 建議 小學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0129-01

當(dāng)前，我國(guó)各大地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師越發(fā)意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算能力的重要性，但結(jié)合實(shí)際情況來(lái)講，我國(guó)小學(xué)生普遍數(shù)學(xué)計(jì)算能力不好，如何才能夠提高小學(xué)生計(jì)算能力，并解決好小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的問題，這是我國(guó)各大地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)普遍探討的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問題

1.小學(xué)生缺乏良好的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣

在小學(xué)時(shí)期，計(jì)算的習(xí)慣影響著小學(xué)階段計(jì)算的準(zhǔn)確性，所以必須要培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。良好的計(jì)算習(xí)慣包括認(rèn)真的、仔細(xì)的審題，清晰的、有序的書寫每一步計(jì)算過程，還需要有最后的驗(yàn)算過程，每一步、每個(gè)過程都十分重要。很多時(shí)候小學(xué)生馬虎，在審題中容易看錯(cuò)數(shù)據(jù)，這樣自然就不會(huì)得到正確答案。還有很多小學(xué)生過于自信，認(rèn)為看到的題目難度較小，口算就能得到結(jié)果。這樣的解題習(xí)慣是無(wú)法確保正確率的。同時(shí)，很少有小學(xué)生結(jié)合教師要求做完題后進(jìn)行驗(yàn)算。這樣有問題出現(xiàn)后也難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些問題都屬于失誤，小學(xué)生其實(shí)細(xì)心一點(diǎn)就能夠做對(duì)這些數(shù)學(xué)題目，也能夠通過驗(yàn)算找出不足。

2.小學(xué)生注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)

眾所周知，小學(xué)生的注意力很難在短期內(nèi)集中，難以長(zhǎng)久的保持專注的注意力。而一份數(shù)學(xué)練習(xí)很難在短期內(nèi)完成，需要保持很長(zhǎng)一段時(shí)間的注意力。而小學(xué)生正處于愛動(dòng)、愛玩的時(shí)期，很容易被很多新鮮事物吸引注意力。在學(xué)習(xí)中三心二意、馬馬虎虎，解答數(shù)學(xué)的過程需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、有邏輯的思考，整個(gè)過程對(duì)于小學(xué)生綜合能力都是一種考驗(yàn)。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都對(duì)此感到有些頭疼，卻不知道從哪里入手。處在這樣的時(shí)期，即便是天天跟在小學(xué)生身后強(qiáng)調(diào)計(jì)算中的問題，小學(xué)生還是會(huì)注意力不容易集中。計(jì)算中一旦分心，就會(huì)中斷了思路，這樣就為出錯(cuò)埋下了隱患。

3.缺少系統(tǒng)的訓(xùn)練

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師并不注重專項(xiàng)的計(jì)算訓(xùn)練。教師通常都是結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，以教材為王，主要講解各種數(shù)學(xué)理論知識(shí)。而計(jì)算只是涉及到才具體講解。這樣的計(jì)算訓(xùn)練顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，再加上數(shù)學(xué)教師認(rèn)為專門的計(jì)算訓(xùn)練并不是很有效果，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的計(jì)算能力會(huì)循序漸進(jìn)的提升。顯然，這種看法是錯(cuò)誤的，教師需要明確意識(shí)到開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課程的重要性，定期針對(duì)性訓(xùn)練小學(xué)生計(jì)算能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的建議

1.計(jì)算教學(xué)與解決問題有效融合

計(jì)算是隨著問題解決的現(xiàn)實(shí)需要而出現(xiàn)的，也是問題解決中重要環(huán)節(jié)。在計(jì)算教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師需要營(yíng)造“計(jì)算教學(xué)與解決問題相互融合”的有效方法。營(yíng)造的數(shù)學(xué)教學(xué)情境需要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)具體要求。在教材中教學(xué)情境與學(xué)生生活實(shí)際不相符中，教師需要結(jié)合小學(xué)生生活情景，針對(duì)性的選擇。教師需要明確在計(jì)算教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的重要性，創(chuàng)設(shè)情境是為了讓問題實(shí)現(xiàn)生活化，讓小學(xué)生真正意識(shí)到數(shù)學(xué)問題是來(lái)源于生活中；而解決問題需要結(jié)合自身生活經(jīng)歷，針對(duì)性、有目的解決，從而引導(dǎo)學(xué)生提高解決問題的能力。

2.突出在計(jì)算教學(xué)中估算與計(jì)算的重要性

以計(jì)算為主的基本訓(xùn)練作為計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)，計(jì)算是筆算的前提，計(jì)算熟練才能夠提高筆算速度。培養(yǎng)計(jì)算能力需要做到長(zhǎng)期性、多樣性、層次性。第一，長(zhǎng)期性。每節(jié)數(shù)學(xué)課都需要有2-3分鐘的訓(xùn)練時(shí)間，要持之以恒，這樣便于形成計(jì)算技能技巧；第二，層次性，要結(jié)合不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生實(shí)施分層訓(xùn)練，便于提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；第三，多樣性，組合多種形式，提升訓(xùn)練計(jì)算密度與準(zhǔn)確率。以估算的學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)感覺有著積極作用。讓學(xué)生了解一些常見的估算方法，并合理解釋估算結(jié)果，讓學(xué)生在計(jì)算中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確估算，大大提高做題正確率。

3.加強(qiáng)當(dāng)堂、對(duì)比、反思等多項(xiàng)練習(xí)

練習(xí)是有很多種形式的，要結(jié)合目的明確練習(xí)時(shí)機(jī)、練習(xí)方式。當(dāng)堂練習(xí)要注重鞏固和理解新知識(shí)；對(duì)比練習(xí)要結(jié)合各知識(shí)的不同，加強(qiáng)理解；針對(duì)練習(xí)要明確側(cè)重點(diǎn)，注重習(xí)題的典型性；反思練習(xí)要注重總結(jié)，強(qiáng)化練習(xí)后的反思，便于提高學(xué)生整體能力。如：在學(xué)習(xí)一位數(shù)與兩位數(shù)乘法中，一學(xué)生列豎式計(jì)算4*32等于112。這時(shí)候數(shù)學(xué)教師不能馬上告訴他答案錯(cuò)了，而是需要引導(dǎo)他如何計(jì)算得來(lái)的答案，之后幫助這位學(xué)生找到計(jì)算錯(cuò)誤的原因。這樣學(xué)生才能夠知道自己在計(jì)算中哪里出現(xiàn)的問題，才能夠針對(duì)性改正。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要明確的一點(diǎn)是，并不是練習(xí)做的越多，學(xué)生準(zhǔn)確率就越高，而是需要在確保數(shù)量下，在加強(qiáng)練習(xí)質(zhì)量與實(shí)效性上多花時(shí)間。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)是十分重要的，我們數(shù)學(xué)教師需要站在學(xué)生角度來(lái)開展計(jì)算教學(xué)，以小學(xué)生的現(xiàn)有能力來(lái)開展教學(xué)，做好與小學(xué)生的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)計(jì)算教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]傅強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵問題思考[J].中國(guó)校外教育，2016（03）：122.