李月芳 鄭達(dá)娜

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0145-02

課堂作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)改革的重要突破口。指向“練能”的語文課堂作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的能力為旨?xì)w。該項(xiàng)作業(yè)，站在學(xué)生的立場而設(shè)計(jì)，憑借文本，最大化地對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等訓(xùn)練，致力于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，做到課堂上學(xué)練結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時(shí)，也為學(xué)生減輕了課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、指向“聽”的語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)

1.聽話，訓(xùn)練學(xué)生聽力的敏銳

重讀《最后一頭戰(zhàn)象》的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)：課始，教師“我們通過學(xué)習(xí)，嘎羧英勇忠誠的形象深深地烙印在我們腦海里，揮之不去，吸引著我們重讀原文的渴望?！睅熾S即在黑板上寫上“重讀”兩個(gè)字，請同學(xué)們給第一個(gè)多音字注拼音，同學(xué)標(biāo)注“chóng”。當(dāng)老師問：你怎么知道的？有的說猜到的，有的說從剛才老師的話里聽到了，還有的說我們已經(jīng)學(xué)過了，再學(xué)就是重讀。一節(jié)課就在這亢奮的傾聽作業(yè)中拉開帷幕，學(xué)生注意力就這樣在設(shè)計(jì)的注音中被吸引，誰不說這良好的開端就是成功的一半？

2.聽寫，訓(xùn)練學(xué)生聽力的整合

聽寫詞語是檢測學(xué)生字詞掌握情況的有效手段。到了小學(xué)三年級，聽寫詞語，我們不僅關(guān)注學(xué)生書寫的速度、對錯(cuò)與工整，有時(shí)會利用聽寫的詞語，引導(dǎo)學(xué)生回憶課文的片段，讓文章的畫面在聽寫的詞語中浮現(xiàn)；有時(shí)就聽寫的詞語進(jìn)行積累與運(yùn)用的現(xiàn)場演練，讀懂每個(gè)詞語特有的情感和基調(diào)，真切感受詞語是有溫度的，詞語也是有畫面的。最后讓學(xué)生自主挑選自己容易寫錯(cuò)的詞語或者特別喜歡的詞語寫一遍。這樣的課堂作業(yè)，安排在課始的檢測環(huán)節(jié)中進(jìn)行，無檢測的緊張感，仿佛在游戲中，深受學(xué)生的歡迎。

3.聽辯，訓(xùn)練學(xué)生聽力的思考

教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文后，老師精心設(shè)計(jì)了作業(yè)讓學(xué)生去思考，辯論：父親精神有沒有失常？這樣富有爭議性的問題提出之后，學(xué)生形成正反兩方面，各自到課文中尋找出自己辯論的依據(jù)，力爭把對手辯倒。學(xué)生們聽趣盎然各自在課本上找出了有力的證據(jù)，課上得生動活潑，每個(gè)學(xué)生都各抒己見，爭論得面紅耳赤，閱讀能力隨即在思辨中得到了提升。

二、指向“說”的語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)

1.引向思考性地說

在教學(xué)《頂碗少年》接近尾聲時(shí)，我們設(shè)計(jì)了說的課堂作業(yè)：

這不僅是 更是 ！學(xué)生在進(jìn)行了與文本的充分對話后，結(jié)合語言的習(xí)得，亮出了杰作：

這不僅是一場表演更是一場拼搏！

這不僅是一場拼搏更是一場較量！

這不僅是一個(gè)奇跡更是一堂意味深長的課！

……

2.引向暢想性地說

教學(xué)《月光曲》，緊跟作者描述的樂曲旋律，從不同的角度設(shè)計(jì)了這樣的暢想性練說作業(yè)：你仿佛聽到了什么？

按課文描述的意境暢想

按兄妹的童年、少年、青年，暢想

按貝多芬的身世遭遇暢想

學(xué)生在傾聽著時(shí)而柔和舒緩、時(shí)而剛勁有力、時(shí)而高昂激蕩的樂曲中，找到了暢想的泉源，作業(yè)的靈感，在樂曲的熏陶和暢想中完成練說的口頭作業(yè)！

3.引向批判性地說

教學(xué)《我最好的老師》所設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)：課始，教師引出“這算哪門子老師？”學(xué)生根據(jù)理解感悟與老師進(jìn)行思辨，在批判性的練說作業(yè)中提升對科學(xué)的質(zhì)疑和求真。

這樣的個(gè)性化練說，讓每個(gè)學(xué)生在師生對話、生生對話和與文本的對話中進(jìn)行心與心的真實(shí)交流。讓作業(yè)成為正能量的活泉，引導(dǎo)學(xué)生在說中陶冶美好的情操，開拓科學(xué)的質(zhì)疑精神！

三、指向“讀”的語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)

1.讀古詩品味情感

課標(biāo)指出：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。在《江畔獨(dú)步尋花》的課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)中，我們讓孩子們盡情猜詩意。孩子們在讀書中咬文嚼字，從詩文的字里行間去猜測揣摩。在故事中感受作者寫詩時(shí)由惱花、怕春、報(bào)春、憐花，到愛花、賞花，最后到惜花的由悲入喜轉(zhuǎn)愁迂回的情感曲線中。

2.讀課文玩味語言魅力

《賣火柴的小女孩》抓住“冷極了”讀出世間冷暖，《山雨》讀出山雨的神韻和余韻，《月光曲》讀出旋律的急緩，讓學(xué)生玩味文字的同時(shí)感受閱讀的快樂！

3.讀精品婉轉(zhuǎn)語言秘妙

情景的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中一詠三嘆，在幾個(gè)迂回輾轉(zhuǎn)中品賞文字的秘妙《老人與海鷗》、《月光曲》、《慈母情深》、《珍珠鳥》等都是老師在作業(yè)設(shè)計(jì)的情景引讀中可以大展身手的舞臺。

四、指向“寫”的作業(yè)設(shè)計(jì)

1.用鋼筆寄情

學(xué)完《頂碗少年》一課后，師生和作者一樣心潮起伏，難以平靜，背誦這個(gè)經(jīng)典片段后仍余韻未了，于是，我們又出爐了這樣的課堂作業(yè)：讓我們的心情安靜下來，在紙上端端正正地抄寫原文的結(jié)尾內(nèi)容“是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風(fēng)——這就是那位頂碗少年給我的啟迪?！?/p>

師生一起沉醉在書寫的樂趣中，一起沉浸在不能平靜的激動中，在書寫中釋懷，在書寫中奔放，在書寫中寄情！課堂教學(xué)，此時(shí)無聲勝有聲！

2.用毛筆書寫言志

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。毛筆的書寫是學(xué)生最望而生畏也是老師們無從下手的作業(yè)，這也是我們想做的突破口，在學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》這課時(shí)，學(xué)生對“尊嚴(yán)”一詞理解比較抽象，我們抓住了書寫作業(yè)設(shè)計(jì)的契機(jī)，花大力氣做足做實(shí)毛筆的書寫，在書寫中學(xué)生屏息凝神，將這兩個(gè)字深深地鐫刻入心靈，教師的適時(shí)點(diǎn)撥“尊嚴(yán)是有底線的，尊的里面一橫要壓在橫中線上，壓在心中”，“一石激起千層浪”，學(xué)生在書寫中既不寫錯(cuò)別字又受到了深刻的情感體驗(yàn)，寫得有骨氣有毅力，這樣的書寫雖然花費(fèi)了半節(jié)課，但是寫得刻骨銘心，一次的書寫將會讓學(xué)生的一生有多少的收益！

3.用心靈仿寫抒情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。教學(xué)《我不是最弱小的》一課，設(shè)計(jì)“愛是我們讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來理解，當(dāng)堂寫出幾句話。當(dāng)學(xué)生興致勃勃地一個(gè)接一個(gè)讀下去的時(shí)候，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)了大家的有感而發(fā)竟串成了一首靈動的詩！

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，貼近了學(xué)生的生活，觸動了學(xué)生的心靈，變個(gè)人作業(yè)為集體智慧的結(jié)晶，給予學(xué)生成功的體會，人人都是小詩人！極大地激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)熱情！

“教者若有心，學(xué)者必得益。”指向“練能”的語文課堂作業(yè)，其別具一格的作業(yè)形式，新穎有趣的活動內(nèi)容和生動活潑的訓(xùn)練過程，能使學(xué)生在不知不覺中完成作業(yè)，獲得多樣的收獲和豐富的感受，贏得了學(xué)生的青睞。為語文學(xué)習(xí)生活增添活力，增添魅力！