金良快 劉曉丹

【摘要】新課改以后，“多元化教學(xué)”這一概念被提了出來(lái)，教師基于這一概念去授課，能使教學(xué)內(nèi)容得到極大的豐富，同時(shí)還能促使學(xué)生的綜合能力獲得空前發(fā)展，從而能使教師的教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。本文從教學(xué)方式的多元化出發(fā)，對(duì)微課教學(xué)、多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)這三種方法進(jìn)行了分析，希望能給廣大初中數(shù)學(xué)教師同行帶來(lái)一些啟示與參考，以便能推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué) 初中 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0148-01

一、多元化教學(xué)之微課教學(xué)

微課是信息技術(shù)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)產(chǎn)物。一般來(lái)說(shuō)，微課主要以視頻為載體，時(shí)長(zhǎng)只有大約五到八分鐘，其最顯著的一個(gè)特點(diǎn)，是能為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，微課能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間限制，只要學(xué)習(xí)者有手機(jī)、iPad這類設(shè)備，他們便能依據(jù)自己的喜好，隨時(shí)隨地地利用微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

眾所周知，課堂教學(xué)的時(shí)間以及教師個(gè)人的精力都是有限的，而且數(shù)學(xué)這門科目極具抽象性，加之部分學(xué)生有課上走神的壞習(xí)慣，所以僅靠上課這段時(shí)間，學(xué)生必然無(wú)法充分“消化”教師所講的知識(shí)，這樣，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的知識(shí)體系勢(shì)必漏洞重重，這對(duì)其數(shù)學(xué)能力的提升極為不利，同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師不妨利用微課輔助自己教學(xué)，這樣，不僅能使自己的教學(xué)方式更加多元，同時(shí)還能有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺失，從而能提升教學(xué)的有效性。以“三角形全等的判定”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以依據(jù)這部分內(nèi)容的重難點(diǎn)制作兩個(gè)微課視頻，其中，視頻一的主要內(nèi)容是教給學(xué)生如何利用“角邊角”、“角角邊”等知識(shí)去判定三角形全等；視頻二的主要內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生利用綜合法解決幾何推理問(wèn)題。在制作完微課視頻以后，教師可先將視頻一傳給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自己的時(shí)間，及時(shí)地利用該視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣，既可以讓其提前認(rèn)識(shí)和了解新知，為其之后的正式學(xué)習(xí)鋪路，同時(shí)還能有效地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力；等完全學(xué)完這部分內(nèi)容以后，教師再將視頻二傳給學(xué)生，并讓他們結(jié)合著視頻一進(jìn)行復(fù)習(xí)，以使其能及時(shí)有效地查漏補(bǔ)缺、深化理解、溫故知新。

二、多元化教學(xué)之多媒體教學(xué)

誠(chéng)如上文所述，初中數(shù)學(xué)這門科目具有很強(qiáng)的抽象性，這不僅給初中生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)了很大的阻礙，同時(shí)也給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。不過(guò)，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)，以及教師教學(xué)的難度，從而給初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步帶來(lái)了曙光。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)能夠綜合處理文本、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等多種資源，從而能將很多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象直觀，易于理解。此外，多媒體技術(shù)還能為師生提供海量的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，從而能使數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容變得更加豐富、多元。比如，在學(xué)習(xí)“幾何圖形初步”的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示關(guān)于幾何學(xué)起源的文本資料和視頻資料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增長(zhǎng)他們的見(jiàn)聞；在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以利用flah動(dòng)畫(huà)為學(xué)生演示軸對(duì)稱圖形的旋轉(zhuǎn)與折疊，以幫助學(xué)生更好地掌握住軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)；在學(xué)完“一元二次方程”以后，教師可以將學(xué)生解方程時(shí)常犯的一些錯(cuò)誤（像是忽略二次項(xiàng)系數(shù)不為零的條件、忽視一元二次方程根存在的條件等等）導(dǎo)入到PPT上，然后引導(dǎo)學(xué)生一起認(rèn)識(shí)這些錯(cuò)誤、分析這些錯(cuò)誤，以幫助他們提高解題效率與質(zhì)量……總之，多媒體技術(shù)的功能是很強(qiáng)大的，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)該技術(shù)的研究和運(yùn)用，以使自己的教學(xué)變得更加多元、有效。

三、多元化教學(xué)之小組合作

小組合作為學(xué)生主體性作用的發(fā)揮提供了平臺(tái)，同時(shí)也給其綜合能力的成長(zhǎng)提供了“肥沃的土壤”。此外，小組合作是基于學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)開(kāi)展的，與此同時(shí)，往往還要伴隨小組競(jìng)爭(zhēng)，因此，在這樣的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)通常要優(yōu)于平時(shí)，這不僅能極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，同時(shí)還能幫助教師提升教學(xué)的有效性。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”的時(shí)候，教師可以限定好時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位，自學(xué)這部分內(nèi)容，通過(guò)“寫一寫”、“畫(huà)一畫(huà)”、“說(shuō)一說(shuō)”等方式去探究y=ax2；y=a（x-h）2+k；y=ax2+bx+c這三個(gè)二次函數(shù)的圖像以及性質(zhì)。等各小組完成自學(xué)之后，教師可以基于這部分內(nèi)容為學(xué)生出幾道練習(xí)題，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽，看哪組完成的又快、又好，這樣，不僅能有帶快學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏、發(fā)掘?qū)W生的潛力、發(fā)展學(xué)生的思維，同時(shí)還能培養(yǎng)和提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要想利用多元化教學(xué)法去提高自己的教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生的綜合能力，就應(yīng)當(dāng)積極利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法、教學(xué)理念，然后結(jié)合自己的課堂實(shí)際，靈活地將這些方法和理念安插進(jìn)去。本文從教學(xué)方法的角度，對(duì)“微課教學(xué)”、“多媒體教學(xué)”、“小組合作”這三種教學(xué)方法進(jìn)行了分析，不過(guò)，需要注意的是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師切莫去孤立地使用這些方法，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容，搭配著去使用，只有這樣，才能充分體現(xiàn)教學(xué)的多元，才能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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