孟德娜

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生正處在思想和能力的啟蒙時(shí)期，在這一階段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性教育，特別是關(guān)注生態(tài)思想的滲透有助于活躍課堂環(huán)境，還原學(xué)生本真，讓學(xué)生可以更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。于是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要關(guān)注生態(tài)課堂的構(gòu)建，而在這一過(guò)程當(dāng)中，需要特別做好對(duì)話式教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)施，打造師生雙向溝通互動(dòng)的良好關(guān)系，為他們的共同發(fā)展與進(jìn)步打下基礎(chǔ)。本文將重點(diǎn)就生態(tài)課堂下的數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)方法進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生態(tài)課堂 對(duì)話式教學(xué) 設(shè)計(jì)實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0158-02

對(duì)話式教學(xué)是一種提倡教師和學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)溝通的一種教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，也因而成為生態(tài)課堂構(gòu)建的重要內(nèi)容。為了徹底打破傳統(tǒng)教育觀的束縛，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，全面提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須將構(gòu)建生態(tài)課堂作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，主動(dòng)的將對(duì)話式教學(xué)還引入其中，保證教學(xué)主體多元化，全面提高教與學(xué)的效果。

一、加強(qiáng)人本對(duì)話，突出多樣性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂面對(duì)的是擁有顯著差異性的教師、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生，于是課堂的差異性尤其是多樣性，就淋漓盡致的顯現(xiàn)出來(lái)。所謂數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的多樣性，主要是在學(xué)生主體差異化的發(fā)展方面表現(xiàn)出來(lái)的。所以生態(tài)課堂下的數(shù)學(xué)對(duì)話式教學(xué)，要關(guān)注教師和文本的對(duì)話，使得教師能夠明確教學(xué)需要，把握教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)；還必須要看到和尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)文本的獨(dú)特見(jiàn)解，從而發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠在生態(tài)課堂當(dāng)中掌握學(xué)習(xí)方法。第一，師本對(duì)話。教材是基礎(chǔ)的教育內(nèi)容，是保證教育目標(biāo)達(dá)成的根本。在生態(tài)數(shù)學(xué)課堂上，教師要把教材文本作為根本載體，積極主動(dòng)的進(jìn)行師本對(duì)話，特別是對(duì)文本進(jìn)行深層次的剖析和理解，同時(shí)還要結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累個(gè)性化的進(jìn)行文本解讀，以便在教學(xué)預(yù)設(shè)方面提高針對(duì)性，保證教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《可能性的大小》時(shí)，主要是通過(guò)與教材文本對(duì)話，可以明確學(xué)生在低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)對(duì)可能性有了基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，而到了高年級(jí)階段需要對(duì)練習(xí)活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母淖?，明確重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生深入體驗(yàn)可能性。第二，生本對(duì)話。所謂生本對(duì)話則更加關(guān)注的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的喚醒，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，使得學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜暮x有深層次的理解，增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)和教材文本對(duì)話交流的主動(dòng)性。

二、實(shí)現(xiàn)人際對(duì)話，突出整體性

人際對(duì)話主要側(cè)重的是兩個(gè)方面，其中一方面是教師和學(xué)生的積極對(duì)話，而另一方面是學(xué)生群體的自主對(duì)話，不管是哪種對(duì)話形式都可以實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞，進(jìn)而讓學(xué)生的思考能力得到鍛煉，也讓學(xué)生能夠在自主交際過(guò)程當(dāng)中收獲經(jīng)驗(yàn)與能力。第一，為了保證師生對(duì)話的有效展開(kāi)，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂要強(qiáng)調(diào)把問(wèn)題作為聯(lián)結(jié)師生的橋梁，讓師生可以緊緊圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行積極對(duì)話，并促進(jìn)新問(wèn)題和新知識(shí)的生成，打造一個(gè)動(dòng)態(tài)化的數(shù)學(xué)生態(tài)環(huán)境。例如，在教學(xué)六年級(jí)《可能性的大小》時(shí)，為了促進(jìn)師生的有效對(duì)話，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：有一個(gè)袋子當(dāng)中裝上了6個(gè)球，其中里面有2個(gè)紅球，從中任意摸一次，能夠拿出紅球的可能性是多少？有3個(gè)袋子，每個(gè)袋子當(dāng)中都有6顆球，袋子當(dāng)中紅球數(shù)量依次是2、3、4個(gè)，那么能夠摸到紅球可能性是多少？從中能夠總結(jié)出怎樣的規(guī)律？在問(wèn)題的帶動(dòng)和引領(lǐng)下，師生之間的對(duì)話會(huì)更具針對(duì)性，而學(xué)生也會(huì)更加主動(dòng)的參與互動(dòng)討論，保證了師生的高效對(duì)話。第二，為了提高生生對(duì)話的質(zhì)量，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)分組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題的思考，并激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，將自己的想法表達(dá)出來(lái)。在這其中尤其是要關(guān)注學(xué)生提出的個(gè)性化看法，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)與不足，便于教師的針對(duì)性指導(dǎo)。

三、指導(dǎo)自我對(duì)話，突出共生性

自我對(duì)話同樣也是小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂當(dāng)中的對(duì)話式教學(xué)方法，也是其中不可或缺的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是很多時(shí)候會(huì)被教師和學(xué)生忽視，進(jìn)而影響到實(shí)際的教學(xué)效果。第一，學(xué)生自我對(duì)話。要想讓學(xué)生在自我對(duì)話當(dāng)中對(duì)自己有全方位的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)的進(jìn)行自身能力的審視和了解，教師要發(fā)揮好自身的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生從以下兩個(gè)方面入手與自己對(duì)話：學(xué)習(xí)本課內(nèi)容收獲了哪些知識(shí)和技能？新課學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)了哪些新問(wèn)題？第一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和對(duì)話當(dāng)中收獲的新經(jīng)驗(yàn)和思考。第二個(gè)問(wèn)題則是學(xué)生在生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中通過(guò)思維和經(jīng)驗(yàn)碰撞產(chǎn)生的新思考與新觀點(diǎn)。只有從根本上保證學(xué)生自我對(duì)話的有效性才能夠引發(fā)學(xué)生的自覺(jué)思考，讓他們能夠自主梳理自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中的所學(xué)與所獲，完善知識(shí)體系，同時(shí)還能夠讓教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的多元認(rèn)識(shí)。第二，教師自我對(duì)話。教師自我對(duì)話必須要具備針對(duì)性，并重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生在與教師、課本、同伴交流合作過(guò)程中是否達(dá)到了理想效果？通過(guò)解決這一問(wèn)題，能夠讓教師更加合理恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)改進(jìn)；學(xué)生在課堂上即時(shí)學(xué)習(xí)效果如何？教師對(duì)于這一問(wèn)題的自我對(duì)話主要是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，便于針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，在教育改革的推動(dòng)之下，構(gòu)建良好的生態(tài)課堂已經(jīng)成為了一種教育追求，也成為促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展和師生共同進(jìn)步的動(dòng)力源泉，具有突出的實(shí)踐價(jià)值，也因此應(yīng)該得到師生的普遍重視，還原教育本真。對(duì)話式教學(xué)是打造生態(tài)課堂的主流方法，在實(shí)踐當(dāng)中必須要在文本對(duì)話、人際對(duì)話和自我對(duì)話這幾個(gè)方面著手，強(qiáng)化師生的互動(dòng)有效性，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓師生擁有雙向互動(dòng)的良好空間。

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