沈永鋒

【摘要】新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生的心理特征和情感需求，從他們的興趣愛好出發(fā)，使教學(xué)更具趣味性和吸引力。為了踐行這一教學(xué)理念，小學(xué)信息技術(shù)教師可以采用游戲法，通過游戲的方式使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

【關(guān)鍵詞】游戲法 小學(xué) 信息技術(shù)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0167-01

游戲法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，在活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣、降低授課難度、提高教學(xué)效率等方面發(fā)揮重要作用。因此，本文針對游戲法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略及實施途徑展開討論，力求通過游戲法，創(chuàng)新小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)形式、推動小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革。

一、游戲法在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

新課標(biāo)背景下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，倡導(dǎo)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生通過預(yù)習(xí)來主動體驗和建構(gòu)知識。例如，在學(xué)習(xí)“畫圖”之前，教師希望學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步了解“鉛筆”、“刷子”、“噴槍”、“橡皮”對應(yīng)的圖標(biāo)及用法。首先，教師給學(xué)生布置一個“送圖標(biāo)寶寶回家”的游戲，要求學(xué)生將左側(cè)的圖標(biāo)“運(yùn)送”到右側(cè)對應(yīng)的“家”里面，使學(xué)生掌握各個圖標(biāo)的名稱；其次，教師給學(xué)生布置一個“我的自畫像”的游戲，讓學(xué)生利用上一個游戲中的四個圖標(biāo)，給自己畫一幅自畫像，使學(xué)生通過閱讀教材和動手操作掌握各個圖標(biāo)的用法。

二、游戲法在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

游戲法在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮課前導(dǎo)入的“設(shè)疑、激趣、引思”等功能，優(yōu)化課前導(dǎo)入設(shè)計、提高課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“復(fù)制”和“粘貼”的時候，教師并沒有平鋪直敘的直接講解復(fù)制、粘貼的作用及操作，而是給學(xué)生變了一個“魔術(shù)”：先在大屏幕上畫出一個蘋果，然后瞬間把一個蘋果變成兩個，兩個變成四個，四個變成六個……當(dāng)學(xué)生對于教師的“魔術(shù)”驚嘆不已的時候，教師提出問題：請問大家知道我是如何做到瞬間變出這么多蘋果的嗎？想知道的同學(xué)就請認(rèn)真跟我學(xué)。

三、游戲法在講授環(huán)節(jié)的應(yīng)用

對于小學(xué)生來說，他們的邏輯思維能力處于萌芽階段，對于文字的理解能力和語言的處理能力較弱，對于教師教授的內(nèi)容接受和理解起來比較困難。針對這種情況，教師可以在講授環(huán)節(jié)中引入課堂游戲，通過游戲法將抽象的語言轉(zhuǎn)換成直觀的情境，從而降低教學(xué)難度、提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“合成圖像”的時候，圖像合成的步驟較為繁瑣，如果教師單純依靠講授法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在“單擊菜單選擇編輯、變換、縮放”、“單擊菜單選擇編輯、變換、水平翻轉(zhuǎn)”等語言指令中跟著操作，難免覺得枯燥無味，失去了學(xué)習(xí)的興趣。此時，教師可以利用游戲法，設(shè)計一個“哈哈鏡”的游戲，給學(xué)生帶到一個“自拍神器”面前，在輸入自己的自拍照后，通過按動“編輯”、“變換”、“縮放”、“水平翻轉(zhuǎn)”等“按鈕”，給自己“變形”。在學(xué)生操作的過程中，教師利用投影設(shè)備，隨機(jī)選擇若干學(xué)生的“作品”，投放到大屏幕上，供全體學(xué)生參觀欣賞。

四、游戲法在操作環(huán)節(jié)的應(yīng)用

“實操”是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)生鞏固所學(xué)知識、鍛煉信息技能的有效途徑。然而，由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)中自制力和自覺性較差，往往有的學(xué)生不能全神貫注的投入到操作任務(wù)當(dāng)中，導(dǎo)致任務(wù)完成的效果差強(qiáng)人意。要想改變這一現(xiàn)狀，就需要教師提高操作任務(wù)的趣味性與吸引力，使學(xué)生自覺參與“實操”。例如，在“打字練習(xí)”中，教師可以設(shè)計“小白兔吃餅干”的單機(jī)游戲，讓學(xué)生根據(jù)屏幕提示，敲擊正確的鍵盤字母，幫小白兔獲取“餅干”；再比如，在學(xué)習(xí)完“photoshop”軟件的相關(guān)操作之后，教師可以布置一個“裝飾教室”的小組游戲，讓每組學(xué)生以交流合作的形式，共同利用ps技術(shù)，按照自己的設(shè)想“裝修”教室。

五、游戲法在實踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在信息化時代背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的是為了學(xué)以致用。因此，教師應(yīng)該開展生活化教學(xué)，將信息技術(shù)課堂延伸到學(xué)生的生活實踐當(dāng)中。為了更好的建立課堂與生活的聯(lián)系，教師可以嘗試運(yùn)用游戲法，使學(xué)生在游戲中體驗生活，在生活中應(yīng)用信息技術(shù)。例如，目前很多小學(xué)生都缺乏生活自理能力，不會做家務(wù)。在學(xué)習(xí)“鼠標(biāo)”的時候，教師就可以設(shè)計一款“我?guī)桶謰屪黾覄?wù)”的小游戲，在游戲中模擬做家務(wù)的場景，讓學(xué)生通過鼠標(biāo)操控游戲里的人物完成家務(wù)，并鼓勵學(xué)生在完成“虛擬”任務(wù)之后，再完成“現(xiàn)實”任務(wù)，主動幫父母分擔(dān)家務(wù)。

六、結(jié)束語

總之，游戲法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，降低了教學(xué)難度，提高了教學(xué)效率，增加了信息技術(shù)教學(xué)的趣味性與吸引力，因此，我們應(yīng)該積極探索游戲法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略及實施途徑，力求通過游戲法，創(chuàng)新小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)形式、推動小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革。

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[2]朱建奎.在快樂的游戲中輕松學(xué)電腦——淺談小學(xué)信息技術(shù)課游戲教學(xué)法[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2010（12）.