田存庫

【摘要】初中文言文教學現(xiàn)狀，由于很多老師故步自封，致使學生對文言文不僅沒有興趣，學習效果更是達不到課程標準。為此，筆者努力探索，創(chuàng)新實施了“過關(guān)斬將”古文教學法。經(jīng)過實踐，取得了較好的效果，不僅能完成課程標準，還激發(fā)了學生對古文的興趣，提高了學生古文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文言文教學 “過關(guān)斬將”法 古文素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0148-02

《語文課程標準》對初中文言文閱讀做出了明確要求：“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80首篇”。①可長期以來，很多老師習慣于文言文教學“三步曲”：一讀二譯三背，讓本來文質(zhì)兼美的古文索然無味，失去了原有的美感。這種“一言堂”的做法，忽略了學生的能力和知識儲備，弄得教師累、學生厭，吃力不討好。因此，探求更有效的教學方法勢在必行。

從初一開始，我努力嘗試，從學生興趣入手，形成了自己文言文教學模式——“過關(guān)斬將”法。“過關(guān)斬將”學古文，是指把教學環(huán)節(jié)設為一個個關(guān)卡，讓學生通過自己的努力闖過關(guān)卡，以此激發(fā)學生興趣，提升學生文言文素養(yǎng)。

一、第一關(guān)：預習關(guān)

預習對學生來說很關(guān)鍵，尤其是文言文的學習，預習更重要。預習關(guān)主要解決三點：1.了解作者、作品、出處；2.寫作背景介紹；3.字詞的讀音等。

二、第二關(guān)：朗讀關(guān)

誦讀是語文教學的根本，文言文教學也是如此。學習每篇文言文時，我都要范讀兩遍，第一遍慢讀，讓學生標注字音、劃分節(jié)奏停頓，第二遍稍快，初步體會文章情感。在學生朗讀時，老師出示重點字詞。朗讀可以采用各種方式：齊讀、男女聲分別讀、個別學生讀、小組合作朗讀等。我充分利用多媒體優(yōu)勢，讓學生配畫（古曲）朗讀，收到很好的效果。

多種朗讀方式的使用，激發(fā)了學生興趣，讓學生愿意走近文言文?！队洺刑焖乱褂巍芬徽n，朗讀關(guān)我設計了學生四輪讀，要求“讀出一點文言味道，讀出一點寧靜氛圍，讀出一點夜游興致，讀出一點復雜情愫”。四次朗讀，由淺入深，由易到難，學生的朗讀有情有味，漸入佳境。

三、第三關(guān)：翻譯關(guān)

翻譯，既是文言文教學重點，也是難點。語文教學大綱規(guī)定：“讀文言文，要了解內(nèi)容，能通暢朗讀，背誦一些基本課文。”②新的《語文課程標準》規(guī)定：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”③可初中生由于時間距離、知識基礎等因素，翻譯能力遠遠不夠。因此，翻譯方法的教學就顯得尤為必要了。

文言文翻譯通常有兩種形式，意譯和直譯。對初中生來說，能做到通暢連貫表達原文意思就夠了?；诖四繕?，在遵循“信達雅”的翻譯原則之上，我有所創(chuàng)新：一是老師課前準備，把課文、重點詞整理好印發(fā)給學生；二是在小組互譯時，提示“字字落實、一一對應、單音節(jié)變雙音節(jié)”翻譯要點；三是檢測重點詞句，保證人人過關(guān)；四是每篇文章結(jié)束后，及時整理“重點字詞句”清單，鞏固學習效果。

四、理解關(guān)

理解內(nèi)容是文言文教學把握主題的關(guān)鍵，也是文言文教學中最能凸顯教師教學水平的一個環(huán)節(jié)。

文言文教學，側(cè)重“文”還是“言”，要依文而定?！队洺刑焖乱褂巍芬晃膬H84字，文字上沒有難點。但這是一篇典型的淺文豐意，這類文章，乍看一目了然，細究卻天地無限，沒有老師的幫助和點撥，學生很難真正讀懂。所以，教學時必須側(cè)重于“文”，還要“短文長教”。

講讀文章，要有問題設置。本課我以“月”為線索，以“空明”為主問題，設計了三個板塊：月下景——月下人——月下情。以“空明”切入，天光云影，情景交融！《記承天寺夜游》的“文眼”是“閑”?！伴e”字通了，其他則迎刃而解。但解“閑”的角度不一：可從“夜”字入手，分析不同“夜”的意義；也可從“游”切入，體會蘇軾“游”的不同凡響；還可解析“月”之意象，攀“月”靠近蘇軾靈魂，從而真正理解“閑”的意蘊。

輔問題的設置要突出層次性。取景照像、穿衣戴帽有層次性，才能產(chǎn)生美感。層次性意味著課堂引導的階梯設置，體現(xiàn)的是教師的思維層次，是必須有的“預設”，是課堂能夠產(chǎn)生高質(zhì)量生成的保障。教學中，我以“閑”為輔問題，設計了幾個小問題：第一，蘇軾自稱“閑人”，文中哪些地方看出他的“閑”？第二，蘇軾是真閑嗎？第三，身不閑，心真“閑”嗎？結(jié)合景物描寫再次感受。三個問題，漸進深入，挖掘出一個真實的蘇子。

真正意義上的語文教學，就必須從語言文字出發(fā)，培養(yǎng)學生的生命情懷和生命意識，讓生命在教學教育中慢慢養(yǎng)成。

五、拓展關(guān)

精彩的語文課堂，適當拓展是點色之筆。本節(jié)課在結(jié)束時，我設計了“加深了解蘇軾”環(huán)節(jié)，圖文并茂、詩詞歌賦，我們與蘇子同游歷，共高吟。在這樣的意境與氛圍中，讓學生對蘇軾有了全面深入的了解：他是一個掉在陰溝里也要仰望星辰的人，“蘇軾”兩字，于中國文化而言，已經(jīng)成為一個符號，不僅是文學的符號，還是精神的符號。

當然，作為老師要明白，教學中的拓展，內(nèi)容再重要也是“伴娘”，一旦喧賓奪主，不僅會加重學生負擔，也會有傷課堂效果，所以度和量是需要把握的。

文言文看似枯燥，實則濃香醇厚。兩年以來，我扎實實“教”古文，學生過關(guān)斬將“學”古文，我教的省心，學生學的開心。我欣喜地看到，在這條文化長河的滋養(yǎng)之下，孩子們不僅提高了文言文閱讀水平，更是提升了古文素養(yǎng)，向著擁有文化情懷的方向前行。

參考文獻：

[1]申國偉.在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育[J].中華少年，2018（12）：77.

[2]查志華.語文教學中傳統(tǒng)文化的合理滲透[J].語文天地，2017（14）：95-96.