李宏芝

【摘?要】隨著時代進步，人們越來越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，核心素養(yǎng)理念也就應(yīng)運而生。因此，本文將對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)進行分析，希望可以促進小學(xué)語文課程改革，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文教學(xué);思維品質(zhì)

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)的架構(gòu)

目前，新課改背景下的教學(xué)目標主要涉及三個方面，即基本知識與基本能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀。因此，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)架構(gòu)必須與以上三方面的教學(xué)目標相對應(yīng)，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）語言的構(gòu)建與應(yīng)用

語言的構(gòu)建與應(yīng)用是針對教學(xué)目標中的基本知識與基本能力，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對于語音、漢字、修辭等知識的理解能力、欣賞能力以及創(chuàng)造能力。語言有兩種形態(tài)，一種是口頭語言，另一種是書面語言。小學(xué)階段的學(xué)生傾向于由口頭語言發(fā)展書面語言。通常四年級左右，學(xué)生的書面語言能力會超過口頭語言能力。由此可以看出，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)必須對基礎(chǔ)知識進行整合，并提高學(xué)生的基本能力，只有這樣，才能有效提高學(xué)生的語言素質(zhì)。

（二）思維的發(fā)展與提高

在小學(xué)語文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的思維，可以有效提高學(xué)生的語言表達能力、解讀文本能力以及合作探究能力，從而促進學(xué)生提高綜合素質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時，必須充分考慮小學(xué)階段學(xué)生的特點，并遵循其思維發(fā)展規(guī)律，對其進行有效培養(yǎng)。例如：對于低年級的學(xué)生要培養(yǎng)其形象思維;對于高年級的學(xué)生，由于其具有一定的知識儲備與生活經(jīng)驗，因此，需注重培養(yǎng)其抽象思維。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)只有不斷更新教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動對語文知識進行分析想象、比較以及概括，才能有效促進其思維能力的提高與發(fā)展。

（三）審美鑒賞與文化傳承

小學(xué)語文課堂，不僅要使學(xué)生學(xué)到語文知識，還要讓學(xué)生感受語言的魅力。例如：在學(xué)習(xí)詩歌時，教師不僅要讓學(xué)生理解詩的內(nèi)容，還要讓學(xué)生了解詩歌的創(chuàng)作背景、詩人的情感以及價值觀。同時，中國文化源遠流長、博大精深，通過對文化的學(xué)習(xí)，不僅可以豐富學(xué)生的知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感。所以，教師在教學(xué)中需重視學(xué)生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。例如：教師在講解漢字時，不但需教授讀音、筆順等知識，還要給學(xué)生講解漢字的發(fā)展歷史，讓他們在加深文字理解的基礎(chǔ)上，熱愛祖國的漢字文化。因此，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)，須重視情感態(tài)度與價值觀這一教學(xué)目標，通過課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，加強其對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與傳承，從而促進學(xué)生提高核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在具體的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)進行情境教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓其主動進行思考，從而提高其思維創(chuàng)造力。一方面，教師可以通過圖畫創(chuàng)設(shè)立體情境。如：在學(xué)習(xí)《浪花》這一文章時，教師可以設(shè)計一幅圖畫，畫中藍天白云，海鷗在天空中自由飛翔。同時，陽光沙灘，還有美麗的貝殼。而圖中的人物是一個笑得合不攏嘴的小女孩。通過該圖片，有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其主動進行探知;另一方面，教師還可借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)以語言描述為主的情境時，需要學(xué)生對教師的語言進行想象，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維。例如：在學(xué)習(xí)《第一場雪》時，為了引導(dǎo)學(xué)生理解“雪末兒”，教師可以用語言創(chuàng)設(shè)以下情境：在清晨的陽光下，雪末兒隨風(fēng)飄揚，遠遠看去就像一道道五光十色的彩虹。學(xué)生根據(jù)教師的語言進行想象，腦海中浮現(xiàn)出相關(guān)的畫面。由此看來，情境教學(xué)不僅加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從而提高其思維的創(chuàng)造性。

（二）激發(fā)深度思考

在具體教學(xué)中，教師還可通過提問等方式，讓學(xué)生深入思考，從而提高學(xué)生思維的深刻性。例如：在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章時，在學(xué)生角色扮演之后，教師要針對學(xué)生的表演提出一些問題，如：晏子與楚王各有什么特點？扮演者為什么要這樣表演等，并讓扮演者說出自己的心理過程。同時，在扮演者表述之后，教師問其他學(xué)生是否有異議，并讓有不同想法的學(xué)生表達自己的意見。通過提問的方式，不僅調(diào)動了學(xué)生積極性，加深其對文章內(nèi)容的理解，還可以讓學(xué)生進行深度思考，從而提高其思維的深刻性。

（三）利用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖教學(xué)是十分有效的教學(xué)方式。教師可以通過思維導(dǎo)圖，理清知識的脈絡(luò)，并通過對學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的邏輯思維，從而提高學(xué)生思維的深刻性。例如：在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，教師可以利用思維導(dǎo)圖有效對學(xué)生進行教學(xué)。首先，在通讀全文后，讓學(xué)生找出文中主要寫出回憶、相識、交談以及分別四方面的內(nèi)容，之后再引出交談這一部分涉及到的雪地捕鳥、拾彩貝殼、看瓜刺猹以及潮汛看魚等事件。通過思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生清楚地了解文章脈絡(luò)，并加深其對文章內(nèi)容的理解，從而促進學(xué)生思維深刻性的提高。

結(jié)論

在新的時代背景下，必須將核心素養(yǎng)理念引入到小學(xué)語文教學(xué)中來，并根據(jù)教學(xué)目標從語言的應(yīng)用、思維的發(fā)展以及審美的鑒賞等方面對語文教學(xué)進行建構(gòu)，此外，還需通過創(chuàng)造環(huán)境、情境教學(xué)以及利用思維導(dǎo)圖等方式加強對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進其更好地發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]吳惠.聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)[J].中國校外教育，2017（23）：2