趙秀立

【摘?要】?目前高中歷史教材是一個課標下有四種版本。不同的版本在編寫上存在相當大的差異，這就意味著教師變成了新課標實踐的重要參與者，因此教師只能以課程標準為中心，把握教材大綱，自主、大膽地整合教材，拓寬學生的知識面，以更好地適應新高考。

【關鍵詞】改土歸流;高中歷史;延伸

隨著四川省高考的不斷深入，結合當前的歷史課程改革，筆者發(fā)現：在當前的歷史教學和實踐中，對教材進行適當的延伸、拓展、整合，以更好地培養(yǎng)學生的綜合分析能力，是很有必要的，尤其是對于中國古代史部分的高考題。許多知識點教材雖有涉及，但很多都是一筆帶過，使得學生對知識點的掌握較差。

以“改土歸流”為例：這一在高考中多次涉及到的考點，在教材上雖有所提及，卻過于簡潔，而且這種情況在整個新課標下是普遍的。對于學生而言，教材這樣的安排，僅僅是讓學生知道了“改土歸流”這一個歷史名詞，而考試要求遠不止于此，所以在我們的教學過程中，有必要對課本知識進行一定的延伸和拓展。

“改土歸流”這一知識點在教材中看似是孤立的，但其在構建學生知識框架中的作用不可忽視。人民版必修一的第一專題，就是關于中國古代政治制度的發(fā)展變化，而中央與地方關系的變化、歷代封建政權的邊疆政策也是高頻考點。在教學中，教師需要讓學生清楚“改土歸流”這一政策產生的前因后果，尤其是對歷代王朝邊疆政策的理解。中國自古以來便是一個多民族國家，從秦始皇統(tǒng)一中國建立自上而下的中央集權制度開始，對邊疆少數民族地區(qū)的統(tǒng)治與管理在國家體制與機構設計中就一直處于重要位置。改土歸流，就是廢除土司制度，改行與內地府州縣相同的行政管理制度，官員改為朝廷選拔流官充任，并且不得世襲。

結合課程標準通過對四個版本的分析和理解，我對本課的教學內容進行了以下幾點補充：

1.尊重歷史事實，補充完整歷代封建政權的邊疆政策，使知識有整體性和系統(tǒng)性。2.簡要補充上明清兩朝為什么要在西南地區(qū)實行改土歸流政策。3.再補充這一政策實施后所產生的影響。4.重點解決邊疆政策與加強中央集權之間的關系。這個問題的解決難度較大，特別是高一學生，他們對古代史的史實掌握本來就模糊，對政府的邊疆政策和加強中央集權的關系就更加模糊，而且我們用的教材對此問題的講述是空白的。

因此備課時，要結合多種版本全面考慮中國古代邊疆政策的產生及發(fā)展，以及在這個歷程中政府對西南地區(qū)管理的歷史演變。我認為講清楚這個問題對學生全面、客觀、整體理解中國古代邊疆政策大有裨益。而且其更大的價值是啟發(fā)學生擺脫思維定式影響，這本身對于老師和學生都是很有意義的挑戰(zhàn)。這很值得我們老師用心的去思考，并積極尋找出激發(fā)學生探索熱情的興奮點，理論與實踐系相結合，以便上課時深入淺出地向學生介紹客觀史實，在掌握史實的基礎上提高應試能力。

教學實踐過程

一份精彩的教學設計，能鼓勵學生自由思考，發(fā)展獨立見解，使師生在合作中共同分享思索的樂趣。

1.采用層層設疑，從古至今的導入

首先設法讓學生對在秦統(tǒng)一到明清時期的歷代封建政權的邊疆政策感興趣，進而才有了解古代王朝加強中央集權的必要性以及對于統(tǒng)一多民族的形成和發(fā)展的重要性。秦漢時期在西南地區(qū)設立郡縣，唐宋時期又實行了羈縻政策，唐高祖李淵明確提出，邊疆民族地區(qū)情況不同于內地，應實行羈縻政策。元代在西南地區(qū)實行了土司制度。明清之際，土司制度的各種弊端顯露無遺。職銜承襲時往往因“私相傳接，支系不明，爭奪由起，遂至釀成變亂”。由此看來，從根本上鏟除土司，將其轄地納入直接統(tǒng)治，便成了封建王朝勢在必行的選擇。改土歸流對于開發(fā)邊疆地區(qū)經濟，促進邊疆與內地人員、文化交流，加強中央集權，實現政權體制統(tǒng)一發(fā)揮了作用。

2.運用大量詳實材料，講解古代中國的邊疆政策

如何讓學生在較短的時間內全面地掌握中國古代邊疆政策的發(fā)展，最有說服力的辦法是論從史出。

羈縻與懷柔是中國歷史上中央王朝統(tǒng)治者統(tǒng)治邊疆少數民族地區(qū)經常采用的一種政策。這種政策力圖通過加強內地和邊疆政治、經濟、文化各方面聯(lián)系，在不改變邊疆地區(qū)原有政治實體內部結構的前提下，加強中原對邊疆地區(qū)的影響，促進內地與邊疆一體化的進程，從而鞏固和增強大一統(tǒng)的國家。

元朝在中央政府中設有政院等機構，管理邊疆民族事務，在西南地區(qū)則實行土司制度。明清兩朝，中央政府也設立了專門的機構來管理邊疆事務，“改土歸流”就出現在這一時期。在教學中，可以把高考真題與教學相結合，學以致用，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力：

（2005.湖南高考真題）明清兩朝在西南地區(qū)實施“改土歸流”政策（??）

A.規(guī)定按田畝多少納稅，允許人口流動

B.在當地推廣土司制度

C.康熙時為平息“三藩之亂”而加以大規(guī)模推行

D.由中央政府任命行政官員實施直接統(tǒng)治

題干涉及的是對明清兩朝的改土歸流政策的考查，在題目所提供的四個備選項中，A項是清朝實行的“攤丁入畝”的地丁銀制度的內容，B項是元朝對西南地區(qū)的管轄措施，C項中平息“三藩之亂”是康熙帝完成的，但在西南地區(qū)大規(guī)模推行“改土歸流”的則是雍正帝，因此A、B、C三項均與題意不符，而D項正確指出了“改土歸流”的含義，符合題意要求，故應選D項。

從這樣一道高考題目中可以看出，學生僅僅知道“改土歸流”的名字是遠遠不夠的，需要教師在授課過程中做大量的補充，以應對高考的需要。

3.反思與感受

面對不斷提高的考試難度，教師只有對教材理解透徹，感悟獨特，才能做到有的放矢，激發(fā)學生的學習熱情。教師要不斷拓展自己的知識，以原有的知識為基礎，重新整合，拓展現有知識框架，這樣我們的歷史課堂才富有彈性和深度，才能取得事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]文中部分資料借鑒自人民版和岳麓版高中歷史課本必修一

[2]陳艷紅.新課標下歷史課堂知識拓展的必要性[J].卷宗，2013（12）：103-103

[3]范同壽.“改土歸流”的成功與失敗[J].當代貴州，2010（4）：56-56