楊銥　熊丙全　史偉

摘 要：教育信息化2.0時代已經(jīng)來臨，但高等職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)課程的教育信息化水平大多停留在“多媒體+實訓”的1.0階段，這樣的模式已經(jīng)無法滿足新時代教學的需求和企業(yè)對于人才職業(yè)水平能力的要求。文章以《農(nóng)業(yè)旅游資源開發(fā)應用》的信息化教學資源建設(shè)為切入點，基于以“體驗、聯(lián)接、開放”為核心的有效信息化教學2.0理念對課程進行信息化教學建設(shè)，以期對高等職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)的信息化課程建設(shè)提供可參考的方案。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)旅游資源開發(fā)應用；信息化教學2.0；高職教育涉農(nóng)專業(yè)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）12-0032-04

一、課程教育信息化2.0建設(shè)背景

自2016年中央一號文件第15條首次提出大力發(fā)展休閑農(nóng)業(yè)以來，與休閑農(nóng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)進入了一個快速發(fā)展的新階段，專業(yè)化、品牌化的休閑農(nóng)業(yè)企業(yè)迅速崛起，對專業(yè)人才的需求也不斷增多。

《農(nóng)業(yè)旅游資源開發(fā)應用》是農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)中一門技能技術(shù)性的理實一體化專業(yè)核心課程，同時也是一門將觀賞園藝學與旅游學相結(jié)合的綜合性課程。課程主要為農(nóng)業(yè)園區(qū)、休閑農(nóng)莊等企事業(yè)單位培養(yǎng)項目策劃、技術(shù)主管或部門經(jīng)理等從事農(nóng)業(yè)旅游資源項目開發(fā)設(shè)計、管理類的人才，在專業(yè)教學上占有核心地位，但課程卻因信息化教學模式的落后越來越無法解決教學內(nèi)容的重難點、跟不上企業(yè)對高標準人才的要求，從而陷入困難境地。正值此際，教育部副部長杜占元提出啟動教育信息化2.0建設(shè)，要以信息化教學方式推動教育教學的深層變革，要以信息化培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，要釋放信息技術(shù)活力使教育的邊界模糊化[1]，轉(zhuǎn)變教育技術(shù)的運用理念成為信息化2.0建設(shè)的關(guān)鍵點?；凇掇r(nóng)業(yè)旅游資源開發(fā)應用》信息化教學模式亟待躍升的緊迫性，教學團隊決定采用信息化2.0理念為依托，嘗試對課程信息化教學資源進行建設(shè)。

二、基于信息化2.0理念的課程教學理念生成

《農(nóng)業(yè)旅游資源開發(fā)應用》在實際教學過程當中產(chǎn)生了三大亟待解決的難題：①學習體驗感差。由于缺乏有效的信息化教學資源，學生在信息獲取的層面上喪失基本條件難以融入按照教學內(nèi)容所規(guī)定的學習情境當中，繼而產(chǎn)生“學時無味，用時不知”的消極學習態(tài)度，在很大程度上降低了課堂的教學效率。②課堂內(nèi)外聯(lián)接度低。在線學習課程平臺的缺失打斷了學生學習的慣性，一旦課堂結(jié)束之后難以對課程內(nèi)容進行重復的細致化回顧。③教學評價單一。靜態(tài)的課堂管理模式無法進行教學質(zhì)量的監(jiān)控，無法及時跟進學生的學習軌跡，也難以讓學生的個性得到發(fā)揮，開展差異化的課堂教學。

為逐一化解、各個擊破這些教學痛點，課程信息化教學建設(shè)把教育信息化2.0的基本要義作為前提，以“體驗、聯(lián)接、開放”為核心生成有效的信息化教學理念，讓教學實施以學生的“體驗”為依歸，讓教學過程以“聯(lián)接”為手段，讓教學資源以“開放”為方向。根據(jù)教學具體情況定制信息化教學資源并有針對性的投放到課堂教學當中，將教學痛點逐一化解、各個擊破，沖破1.0信息化教學課堂的局限性，全面提升課堂教學效果。

三、基于信息化2.0理念的課程教學策略

《農(nóng)業(yè)旅游資源開發(fā)應用》基于以“體驗、聯(lián)接、開放”為核心的有效信息化教學2.0理念，結(jié)合市場對高職學生職業(yè)崗位能力的要求，依據(jù)休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將本課程確立為年課，劃分為4個教學項目，共計108個課時，理論學時和實踐學時的比例達到1：9。課程采用理實一體化的教學模式，運用任務驅(qū)動法、啟發(fā)式教學法為教法，分析討論法、實踐體驗法和合作式學習為學法，綜合搭載以下3種信息化教學手段來進行教學：

1.互動全景VR，開啟沉浸式學習體驗

按照課程教學目標的要求，掌握農(nóng)業(yè)旅游資源開發(fā)及應用的基本工作任務流程是每個學生必須要掌握的技能點，學生需要通過了解項目現(xiàn)場才能進入到工作狀態(tài)當中，由于教學活動一定是在特定的情境中進行的，任何教學活動都必然受到情境的影響和制約[2]，而傳統(tǒng)教學策略是利用扁平化的二維圖片去展示項目現(xiàn)場，學生的感官缺乏與媒介的溝通，只能依靠單一的想象去勾勒自己也許會面對到的項目實際狀態(tài)，導致學生難以融入教師所設(shè)定的教學情境當中。難代入、學不懂，以致造成枯燥、單調(diào)、效率低、效果差的課堂教學。要解決這些痛點，必須要將課程中枯燥、扁平化的教學元素利用信息化教學2.0理念進行設(shè)計和轉(zhuǎn)換，因此互動全景VR的信息化教學資源應運而生。本課程所采用的互動全景VR教學資源運用的是全景互動漫游系統(tǒng)，利用NET+SQL Server技術(shù)開發(fā)，采用B/S架構(gòu)軟件平臺，具有豐富的功能組件以滿足個性化需求。學生可以通過移動設(shè)備掃描二維碼進行獲得，并且可以同時在手機和電腦上進行查看。利用媒體化、虛擬化資源構(gòu)建的項目現(xiàn)場，憑借其強大的三維感官逼真模擬能力和實時動態(tài)的交互能力，運用數(shù)字化技術(shù)制造的圖像、聲音、文本、觸摸跟隨和位置跟隨等信號對學生的感官進行刺激，使學生建立起非物質(zhì)實際存在的項目現(xiàn)場空間（見圖1、圖2）。

可見，互動全景VR 教學資源有以下幾大作用：

（1）沉浸式學習體驗促成有效教學。項目現(xiàn)場環(huán)境變得立體可移，周圍的事與物也變得更加直觀可感，農(nóng)業(yè)旅游資源不再是單調(diào)扁平的果樹花草，而是帶著充沛的情感立于大地、在自然山水中呼吸著生長的細胞，學生可以自由的在虛擬空間中對指定區(qū)域的農(nóng)業(yè)旅游資源進行調(diào)查和分類。因扁平的二維圖片所帶來的項目現(xiàn)場不直觀的教學難點得以擊破，課本上的知識點得以深化，其余無法利用多媒體手段展示的教學知識點得以呈現(xiàn)，同時也擴大了學生的知識面。另外，對知識點掌握不熟的學生還能在課下反復進行查看和練習，學生的學習時空也被拓寬。

（2）學習代入感推動情懷建立。由于情境滿足是大腦通過接受感官等刺激來完成的，在虛擬教學資源空間中設(shè)置豐富而強烈的視覺信號，將人的意識吸入預先設(shè)定的虛擬情境，從而在學生深層次的意識中建立起親農(nóng)、愛農(nóng)的價值觀與情懷，以此達成教學素質(zhì)目標。

（3）互聯(lián)網(wǎng)教學資源增強學生興趣。由于時代的改變與技術(shù)的進步，互聯(lián)網(wǎng)立體化、無邊界的環(huán)境是青年學生熟悉而又樂于接受的事實存在，課堂上學生愛玩手機已經(jīng)成為擾亂課堂紀律和氛圍的頭號問題因子。但青年學生追新求異的心理卻能夠成為課程信息化資源建設(shè)的優(yōu)勢，沉浸式的學習讓學生感到新穎有趣，體驗感的增強能充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生學習的主動性。把學生喜愛的開放、共享的網(wǎng)絡環(huán)境聯(lián)通到課堂上迎合了學生愛玩手機的特性，傳統(tǒng)課堂的劣勢被轉(zhuǎn)換。

（4）輕、簡特性擴展教學背景?；尤癡R信息化教學資源的簡易性讓學生的學習風格得以完整的舒展和體現(xiàn)，它沒有設(shè)備化網(wǎng)絡牽引線的束縛，沒有教學設(shè)備的限制，也不需要過高的建設(shè)經(jīng)費的投入，甚至有時可以在互聯(lián)網(wǎng)上對這類型的教學資源進行摘取，對于經(jīng)費與技術(shù)資源雙重受限的地區(qū)來說，這類型的信息化教學資源不僅體現(xiàn)了教育公平的“人本基礎(chǔ)”，符合新時代教育信息化2.0以“聯(lián)接”拓寬教育邊界的方向，也使“零點革命”下學生創(chuàng)新意識的提高成為可能。

2.SCAG資源評價系統(tǒng)，輕松導航學習

高職學生學習策略性不強、思辨能力相對較弱等個性化的問題一直是制約學生發(fā)展的障礙，尤其是當教學內(nèi)容晦澀難懂時就更容易造成學生學習的畏懼心理，在課堂上也難以獲得破除知識難點而帶來的喜悅，繼而產(chǎn)生抵觸感。所以對課程教學中相對復雜的內(nèi)容利用信息化的思維進行優(yōu)化設(shè)計，也是教學有效性的體現(xiàn)。

在本課教學過程中，得出農(nóng)業(yè)旅游資源的評價結(jié)果是開發(fā)農(nóng)業(yè)旅游資源必須的前置步驟，但是農(nóng)業(yè)旅游資源評價指標數(shù)量之多、計算方法之復雜、掌握難度之高，加之學生的耐性也不強，在反復計算三兩次仍舊出現(xiàn)錯誤以后，學生學習的積極性與信心備受打擊，出現(xiàn)了由于知識點難掌握而產(chǎn)生的學習倦怠。更為被動的是，農(nóng)業(yè)旅游資源的評價結(jié)果必須經(jīng)過計算得出，但在實際運用中，是重結(jié)果而非計算過程，因此，學生對這部分知識內(nèi)容的學習邏輯一直存在問題，也嚴重影響著后續(xù)課程的教學。

面臨這樣的情形，教學團隊結(jié)合全國農(nóng)業(yè)旅游資源評價指標體系以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下四川美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的指導思想，通過征詢專家、聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)共同合作開發(fā)了具有本土特征的SCAG資源評價系統(tǒng)（見圖3），這個簡易方便的農(nóng)業(yè)旅游資源評價工具共計8個評價單體、64個單項評價指標以及256個分項數(shù)值指標，學生只需通過點擊-選擇單項分值的方式，系統(tǒng)就會自動計算得出每一個評價單體的分值結(jié)果。如此一來，系統(tǒng)突破了幾大教學難點：①優(yōu)化了學生的學習過程，簡化了教學的復雜程度，消解了學生對于知識難點的心理障礙，同時也加強了課程的趣味性，破除了教學痛點，提高了教學效率。②通過移動設(shè)備掃描二維碼來取得入口，學生可以在任何的移動設(shè)備或電腦上進行農(nóng)業(yè)旅游資源的評價，這樣的技術(shù)也突破了普通教學類App軟件安裝的兼容性問題。③更為關(guān)鍵的是它為教育而生，但不僅僅只有教育教學的功能，它的開放性和共享性得以讓所有本專業(yè)方向的從業(yè)者都能夠無償?shù)氖褂谩?/p>

3.共享精品課程與社交教學平臺越界同構(gòu)，全方位支撐教學

在過去，信息化教學就是O2O的師生分離、學生自主學習的混合模式教學，雖然其在模式上更加靈活、高效，但實則更適合遠離專業(yè)環(huán)境的部分學習者，對于高職院校學生的特點及其現(xiàn)已擁有的教學資源來說，若是缺乏有效的監(jiān)督管理體系，再先進的信息化教學資源也無法成為有效教學的重要推手，因此本課程在建設(shè)之初首先完成了在線共享精品課程平臺的制作。在線共享精品課程雖然信息含量豐富、密集，但學生可以暫停、回顧任何一個知識點，所以也是一種非常高效的信息傳遞方式[3]。教學團隊通過對課程材料的整合，依據(jù)教學的重難點，將該課程拆分為13個教學模塊，同時提供學習指南、資源素材庫、案例庫等多元化的學習素材，甚至為了避免學習疲勞，每個教學單元學習時長不超過20分鐘（見圖4）。建設(shè)基本完成之后即與開發(fā)社交教學平臺的企業(yè)進行合作，使用數(shù)據(jù)化的信息技術(shù)手段為課程教學提供全方位的支撐，達到以下目的：①把學習在線共享精品課程的完成度檢測調(diào)整到線上，作為考查學生課前預習和課后反復學習情況的重要內(nèi)容，使其不再是單一存在的平臺而是互聯(lián)互通共同為教育信息化服務的重要資源。②將點名簽到、課堂抽問、小組競賽、拓展練習等一系列學生學習的結(jié)果通過直觀的數(shù)據(jù)去呈現(xiàn)，為有效管控課堂提供了可能，也為教師更加公平公開的考核評價學生學習質(zhì)量提供了更多參考指標。③通過教學大數(shù)據(jù)，體現(xiàn)學生的差異化學習特征。教師可以根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整教學活動的設(shè)計，甚至能夠更好的引導學生在信息化所創(chuàng)設(shè)的情境中去完成學習任務。④師生之間的溝通交流不再受時空的限制，師生相互滲透的教學關(guān)系紐帶得以重置，教師不再占有課堂的話語霸權(quán)，而是變?yōu)橐龑W生在自然的狀態(tài)下迸發(fā)并形成職業(yè)能力的促成者，這樣既能夠激發(fā)學生學習的積極性，又能讓學習變成充滿獲得感與樂趣的事情。

四、課程信息化2.0建設(shè)成效與反思

過去教育信息化1.0建設(shè)更為注重的是流程，是事與物，但教育的基礎(chǔ)和根本是“人”，只有以人為本、從人出發(fā)、歸結(jié)于人，教育才能真正發(fā)揮出效能[4]?！掇r(nóng)業(yè)旅游資源開發(fā)應用》從教育的人本基礎(chǔ)出發(fā)，利用互動全景VR創(chuàng)造項目真實情景破除教學局限，開啟沉浸式學習體驗；利用SCAG資源評價系統(tǒng)更有針對性的投入信息化教學資源，化解學習難點；利用共享精品課程與社交教學平臺的越界同構(gòu)將把靜態(tài)的課堂管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放共享的動態(tài)參與模式，提高教學效率；從根本上破解了教學當中的亟待解決的問題，實踐了基于以“體驗、聯(lián)接、開放”為核心的有效信息化教學2.0理念。教學情況表明：課堂氛圍更加輕松有趣，學生學習的主動性明顯提高，對于知識點的掌握更加牢固，最終迎來了教學效果的全面提升；就業(yè)反饋信息也表明：學生在與信息化教學資源交互的過程中，形成了較高的職業(yè)能力素養(yǎng)，創(chuàng)新思維能力明顯增強。課程信息化2.0理念之于課程試用性不言而喻。

雖然這種運用數(shù)字網(wǎng)絡技術(shù)構(gòu)建虛擬化和體驗化并存的信息化教學資源，在一定程度上體現(xiàn)了教育平等自由、開放共享的時代特征，但也不得不看到其中的矛盾，有學者曾指出，在信息技術(shù)的世界里，人類甘愿在信息技術(shù)及其產(chǎn)品面前俯首稱臣，甚至身陷其中不能自拔[5]，人機交互所帶來的弊端實則也是教育信息化過程中必須要面對和協(xié)調(diào)的現(xiàn)實存在。諸如，越來越智能的信息化教學手段的運用是否會加重學生對機器的依賴，通過互聯(lián)網(wǎng)的途徑進行資訊的交流溝通是否會弱化現(xiàn)實當中的人際關(guān)系，對于技術(shù)的無止境追求是否會使豐富的教學意義消失甚至把學校的生活世界變?yōu)閱我坏募夹g(shù)圖景[2]，等等，這類型問題的提出也逼迫我們思考如何將信息化教學手段真正與教書育人的初心相結(jié)合，走平衡良性的教學發(fā)展之路。當然，化解這些問題的手段雖在本課程的信息化教學改革當中有所實踐，但要形成教學現(xiàn)象還需繼續(xù)探索。

自信息化教學建設(shè)提出伊始，中國高等職業(yè)教育信息化已走過30多年路程，如今對于教育科技與技術(shù)資源的應用已不再是制約我國涉農(nóng)類高職教育向前發(fā)展的關(guān)鍵點，而在于如何利用新思路、新理念將信息化教學資源與高職學生的最優(yōu)化發(fā)展相結(jié)合，促成有效的課堂教學。透過本課程的信息化2.0教學建設(shè)可以大膽窺見，教育信息化2.0既是新時代課程建設(shè)的要求，也是涉農(nóng)類專業(yè)教學的必然發(fā)展趨勢。相信隨著教育信息化2.0改革的不斷深入，高職院校涉農(nóng)專業(yè)的信息化建設(shè)定能夠更好的依托教育的本質(zhì)，創(chuàng)造革新教學形態(tài)。

說明：教學所采用的互動全景VR教學資源來自720云全景虛擬現(xiàn)實社區(qū)。

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