王云　李國榮

摘 要：文章從簡而優(yōu)教學平臺的分層備課、課堂觀察、實時互動等功能出發(fā)，以高中數(shù)學課程為例，構(gòu)建了基于簡而優(yōu)教學平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，設計并實施了基于該模式的教學流程，驗證了簡而優(yōu)教學平臺支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能有效促進個性化教學。研究結(jié)果表明，基于簡而優(yōu)教學平臺的翻轉(zhuǎn)課堂通過教師引領下的學生自主學習，能夠有效解決傳統(tǒng)教學中教師無法兼顧所有學生、課堂效率低下、學生自主性不夠的問題，有利于提高課堂效率，能使學生充分參與到課堂當中，提升了學生的自主學習能力、反思總結(jié)能力。

關鍵詞：簡而優(yōu)；網(wǎng)絡教學平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；高中數(shù)學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2018）12-0046-04

一、引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”，提出信息技術應與教育全面“深度融合”的全新理念。[1]

隨著信息技術的不斷更新與發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在我國中小學得到了越來越多的重視與應用。2014年3月，《Flip Your Classroom》作者薩姆斯正式宣布翻轉(zhuǎn)的定義：“它不僅是學生從小組學習空間移動到個人學習空間，還是將班級學習空間改造成一個動態(tài)的、互動的學習環(huán)境，實現(xiàn)教師引導學生，學生使用概念和題材創(chuàng)造性學習的新型學習方式”。[2]

簡而優(yōu)是一個網(wǎng)絡教學平臺。該平臺支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于高中數(shù)學課程中，可以解決傳統(tǒng)教育中師資水平不均衡、學生學習接受能力不同等問題，實現(xiàn)真正意義上的個性化分層教學。教師通過網(wǎng)絡教學平臺，進行課前個性化推課、課中答疑互動、課后推送作業(yè)，整個過程中學生可隨時隨地與教師進行互動。

二、教學平臺的功能和高中數(shù)學課程分析

1.教學平臺的功能優(yōu)勢分析

在教學平臺的支持下，教師可實現(xiàn)分層備課：針對不同層次的學生，指定不同的學習內(nèi)容，所有學生必須要掌握的為必學內(nèi)容，基礎較好的學生在掌握了必學內(nèi)容的基礎上可以選擇挑戰(zhàn)內(nèi)容。學生通過自判題目、自主聽視頻講解、總結(jié)反思實現(xiàn)個性化學習。平臺教師端能夠?qū)W生的學習過程進行實時監(jiān)督，及時提供個性化的指導，有利于提高課堂效率。

（1）同步的教學資源

從技術的視角審視翻轉(zhuǎn)課堂，對翻轉(zhuǎn)課堂的技術支持最直接的認識是教學視頻的應用。[3]教學平臺中具備與學校課本完全同步的視頻課程資源，課程目錄章節(jié)化，為教師省去了錄制教學視頻、上網(wǎng)整合各種教學資源的時間。教師可以根據(jù)教學進度，更加精準地為學生推送學習內(nèi)容。

（2）分層備課

如圖1所示，教師備課時可根據(jù)班內(nèi)學生的不同層次，從“同步基礎”、“同步提高”、“滿分沖刺”3個難度中挑選對應課程，在教學平臺中實現(xiàn)分層教學。

（3）多樣的交互方式

視頻按知識點劃分，學生無論是在課前學習還是課堂交流，都可以根據(jù)自己的需求自主掌握學習進度。教學視頻中增加了隨堂檢測、課堂提問、推送同類題等互動功能，使得課前學習有了很大的改變，由原來的被動接受變?yōu)閷W生積極主動的參與，學生的積極性得到了充分調(diào)動，大大提高了學習效率。

（4）實時數(shù)據(jù)反饋

教師在教師端可實時監(jiān)督學生的聽課和做題狀態(tài)，根據(jù)隨堂練習的反饋結(jié)果，及時對學生進行分層式的個性化指導。

2.高中數(shù)學課程分析

《全日制普通高中數(shù)學新課程標準》指出，數(shù)學是研究空間形式和數(shù)量關系的科學，是刻畫自然規(guī)律和社會規(guī)律的科學語言和有效工具，學生的數(shù)學學習活動不應只限于接受、模仿和練習，還應倡導自主探索、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式。[4]

學生進入高中，面臨著知識量增大、綜合性增強、能力要求提升等情況。在傳統(tǒng)高中數(shù)學教學中，教師在課上書寫大量的公式 、定義、圖形等時，學生無所事事，學生的時間利用率低下；課后習題中沒有教師的指導，學生在解題時因無人解答而困惑，達不到深化理解，更談不上鞏固知識。[5]

簡而優(yōu)支持下的數(shù)學課堂能有效解決傳統(tǒng)教學中教師無法兼顧所有學生、課堂效率低下、學生自主性不夠等問題；教師能夠根據(jù)學生認知能力的差異將課程進行劃分，在保證班內(nèi)學生都能掌握基本知識的前提下，使所有學生都能積極主動地參與到課堂當中，通過對學生的學習數(shù)據(jù)進行挖掘、分析，實現(xiàn)“數(shù)據(jù)驅(qū)動的分層教學”，從而培養(yǎng)學生自主探索、合作交流的能力。

三、教學平臺支持下的高中數(shù)學課程

基于簡而優(yōu)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是線上學習與傳統(tǒng)面對面課堂教學的結(jié)合，具有如下特點：

1.教師引領下的自主學習

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生是知識的主動建構(gòu)者，學生要進行自主學習、探究學習和合作學習。[6]傳統(tǒng)教學模式下的數(shù)學課堂往往存在“尖子生吃不飽，后進生跟不上”“學生學習不主動，課堂紀律差”“練習多，反思少，提升慢”等問題，簡而優(yōu)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂，教師能夠通過分層備課幫助學生實現(xiàn)真正的自主學習。

2.實時監(jiān)控、個性化指導

（1） 及時答疑

簡而優(yōu)支持下的數(shù)學課堂，學生聽錯題講解或做同類題有疑問時，可以直接點擊“提問”按鈕，教師收到“答疑”提示時可以及時呼叫學生，進行一對一答疑，避免影響到其他學生的學習進度。

（2） 檢查、改判提醒

學生上課后通過“做一題、判一題”或者“所有題目統(tǒng)一判”的形式，先進行自判并自主學習視頻課程，教師在此過程中實時檢查學生自判結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學生自判有誤時，進行改判并提醒學生。

（3） 督促提醒

上課過程中，教師實時關注錯題或不聽視頻的學生數(shù)據(jù)，及時督促課堂中注意力不集中的學生。

（4） 關注學習進度

教師端根據(jù)每位學生的學習進度進行實時更新，教師可以隨時關注到班內(nèi)所有學生的狀態(tài)，重點關注學習進度較慢的學生。

3.注重總結(jié)反思

要求學生聽完視頻講解后，必須進行反思總結(jié)，進一步引導學生對所學內(nèi)容進行深層次的理解和提升。

四、基于教學平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計

1.理論基礎

（1） 認知負荷理論

傳統(tǒng)課堂中，教師往往準備的是相同的教學內(nèi)容，并且有固定的教學進度，無法真正做到分層教學。對于基礎較好的學生認知負荷過低，容易浪費時間；而基礎較差的學生認知負荷則會過高，漸漸對學習失去信心，實質(zhì)上阻礙了學習。在簡而優(yōu)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂，學生能夠根據(jù)自身基礎，自主選擇學習內(nèi)容、安排學習時間、調(diào)節(jié)學習進度。

（2） 掌握學習理論

美國心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為，只要提供最佳的教學并給予足夠的時間，多數(shù)學習者均能獲得優(yōu)良的學習成績。[7]

簡而優(yōu)網(wǎng)絡教學平臺為學生創(chuàng)建了一個舒適的信息化學習環(huán)境，學生可以擺脫傳統(tǒng)教學模式中統(tǒng)一教學內(nèi)容和進度的困擾，按照自己的基礎，靈活把握學習進度，直至掌握教師所布置的學習內(nèi)容，從而實現(xiàn)真正的教師分層教學、學生個性化學習。

2.教學流程及實施過程

筆者以《高中數(shù)學必修3》中的“算法初步——綜合訓練”教學內(nèi)容為例，建構(gòu)了基于簡而優(yōu)教學平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程，并在臨汾市某學校高一年級開展了教學實踐，本節(jié)課中教師共挑選了16道例題進行訓練，其中15道為必學內(nèi)容，1道為附加內(nèi)容。該流程主要包括課前準備、教學實施、結(jié)果反饋3個模塊（具體內(nèi)容見圖2）。

（1） 課前準備

①教學內(nèi)容分析

教學內(nèi)容主要包括算法的概念、程序框圖、條件語句和循環(huán)語句以及算法案例等，要求學生了解算法的含義、掌握程序框圖的概念以及基本規(guī)則、掌握算法的三個基本邏輯結(jié)構(gòu)、正確理解輸入輸出、賦值等語句的作用。

②課前任務

教師在平臺提供的課程資源中按知識點進行分層備課并排入課表，并將教學內(nèi)容推送到學生端，學生在《未學課程》中找到學習內(nèi)容，提前利用PAD進行自主學習。

（2） 教學實施

①知識回顧與學習要求

首先，教師引導學生回顧先前知識，對第一章“算法初步” 的重難點內(nèi)容進行簡單梳理；然后強調(diào)課堂自主學習要求：認真自判、專注聽視頻講解并完成視頻中的要點小測、聽不懂的地方及時點擊“提問”，PAD上收到教師的“呼叫”提示之后上講臺找教師。其中必學內(nèi)容要求所有學生必須完成，基礎較好的學生可以選做附加內(nèi)容。

②學生自主學習、教師個性化指導

學生開始自判課前做過的例題，教師檢查學生的自判結(jié)果并進行改判。自判環(huán)節(jié)完成后，教師啟動“鎖屏”功能，對正確率進行簡單點評。最后學生進行自主學習。在此過程中，學生做對的題目直接跳過視頻講解，節(jié)省時間；做錯的題目要求必須聽視頻講解，并完成同類題，查漏補缺。

每位學生都按照自己的進度進行個性化學習，教師實時查看學生對每道題目的求解過程及反思總結(jié)（如圖3所示），了解學生算法知識學習基礎，以及學生求解該題的思路與方法，及時呼叫題目做錯、還存在疑問的學生進行指導（如圖4所示）。

比如第6題（如圖5所示），對不管含什么結(jié)構(gòu)的程序框圖，首先要弄清算法功能。對于循環(huán)結(jié)構(gòu)，要分清循環(huán)體、變量的初始條件和循環(huán)的中止條件，特別要注意循環(huán)終止時各變量的值。對條件結(jié)構(gòu)，要善于判斷，分清在什么條件下流向哪里。“求輸出”就是求算法的運行結(jié)果，求“填寫”就是在把握整個算法流程的基礎上補全所缺算法，需要一定的判斷及逆向想象能力。

③課堂展示與評價

最后根據(jù)整體正確率，教師選擇正確率較低的題目進行 “鎖屏”互動問答式講解，為學生解析具體的解題思路，強調(diào)沒做對的學生課下要在“已學內(nèi)容”中找到對應的視頻講解反復聽，直到掌握為止；對要點小測正確率100%的學生進行鼓勵，引導其他學生認真聽課；通過逐題檢查，對表現(xiàn)較好的學生提出表揚并做投影展示，激勵學生；最后，對于做的較好的反思總結(jié)進行點評，并與學生分享這幾位同學在問題求解過程中的思路亮點，進行小組交流總結(jié)。

下課前，教師根據(jù)教學目標的要求進行課堂總結(jié)，著重突出重難點知識，強調(diào)學生做題中容易出錯的地方。

（3） 結(jié)果反饋

教學活動中共有38個學生參與，在教師準備的16道題目中，教師端反饋的數(shù)據(jù)包括：每位學生利用PAD的上課狀態(tài)、學生學習進度、要點小測正確率、每道題目的正確率以及學生的反思總結(jié)。數(shù)據(jù)表明，學生在完成題目上所花費的時間有明顯的差異，有的學生在聽視頻講解的時候，有暫?；蚍磸吐犞v的記錄，這就充分體現(xiàn)了基于該網(wǎng)絡教學平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在個性化教學上的作用。

五、結(jié)束語

教師通過精心的分層備課，對課程的重難點知識進行了分解。課堂活動的設計使學生進入課堂后可以按照自己的進度進行自主學習，為學生的個性化學習提供了支持。學生能夠在有限的時間內(nèi)最大限度地掌握所學內(nèi)容，同時增強了學生完成任務后的成就感和自信心。網(wǎng)絡教學平臺是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的關鍵因素，教師借助平臺上的資源對教學活動進行精心設計，學生可利用更多的時間自主完成個性化學習。同樣，教師對整個教學環(huán)節(jié)的掌控能力是保證課堂活動順利開展的重要條件，在有限的課堂時間內(nèi)，提高了學生的學習效率。

本文提出了一個基于簡而優(yōu)網(wǎng)絡教學平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并結(jié)合具體的教學內(nèi)容開展教學活動，教學效果顯著。本文提出的教學模式通過教師分層備課、課前推送學習內(nèi)容、課中自主學習和個性化指導、課后個性化鞏固薄弱知識，以高中數(shù)學“算法初步”為例進行教學實踐，驗證了該模式的可操作性及教學效果。

參考文獻：

[1]教技[2012]5號.教育部關于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[Z].

[2]Flipped Learing[EB/OL].http：//flippedlearning.org/site /default.aspx？PageID=1.2014-3-26.

[3]劉邦奇.翻轉(zhuǎn)課堂的技術特征及發(fā)展趨勢[J].中國教育信息化，2015（18）：11-15.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[5]樊華麗，彭瑤.翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學教學中的應用模式探討[J].中國教育信息化，2015（8）：48.

[6]薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索與反思[J].中國電化教育，2016（5）：132-137.

[7]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術，2014（5）：26-32.

（編輯：李曉萍）