曾妮

【摘要】課程是教學改革的落腳點，課程建設(shè)與教育質(zhì)量提升具有密切關(guān)系。實踐導向的課程改革和創(chuàng)新最終目標是幫助學生形成能勝任工作崗位所需要技術(shù)技能的實踐能力，與高職教育人才培養(yǎng)目標吻合。因此，高職院校開展實踐導向的課程改革和創(chuàng)新對解決當前高職教育課程存在的問題、提升高職教育人才質(zhì)量具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】實踐導向 高職 改革

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0060-02

一、高職教育課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題

（一）課程設(shè)計與職業(yè)崗位能力需求脫節(jié)

首先，課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求脫節(jié)。由于課程內(nèi)容編制并沒有從職業(yè)崗位能力需求出發(fā)，學生畢業(yè)缺乏核心就業(yè)能力。高職院校教師是編制課程內(nèi)容的主體，依然存在重理論和學科化傾向等現(xiàn)象，忽視課程內(nèi)容與就業(yè)核心崗位能力的聯(lián)系。其次，課程實施過程中，教學模式簡單、教學策略缺乏設(shè)計，課堂教學存在教師圍繞教材機械備課，按照教材內(nèi)容播放課件，缺乏討論、實物展示和制作等現(xiàn)象。最后，課程評價以終結(jié)性評價為主，忽視過程評價，評價內(nèi)容以知識掌握程度為主，缺乏對技術(shù)技能操作和知識運用的評價，導致高職畢業(yè)生缺乏核心崗位的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（二）課程建設(shè)缺乏高職教育特色

高職教育的生命力在于突出其類型特色，即職教性。高職院校與企業(yè)、學生學習與企業(yè)工作實踐存在緊密的聯(lián)系，這種本質(zhì)屬性決定了高職教育課程的“跨界”特質(zhì)，也決定了高職教育課程改革與創(chuàng)新具有自身的類型特色。高職教育課程應(yīng)該不同于普通高等教育課程，課程內(nèi)容有其獨特的課程結(jié)構(gòu)，理論知識和實踐能力的融合是高職教育課程改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵。

由于高職院校教師大多數(shù)是“校門到校門”的背景，缺乏企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，目前高職院校教師下企業(yè)鍛煉大多數(shù)是流于形式，或以帶學生赴企業(yè)進行頂崗實習為主，高職教育課程開發(fā)又缺乏企業(yè)技術(shù)人員參與等原因，導致高職教育課程改革不夠深入，高職教育課程與企業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系不夠緊密，課程缺乏類型特色，導致高職院校畢業(yè)生不受企業(yè)歡迎。

二、實踐導向下的高職課程改革與創(chuàng)新

（一）構(gòu)建課程體系

高職教育專業(yè)課程建設(shè)的理念和內(nèi)涵與普通高等教育不同，其區(qū)別在于普通高等教育按照學科知識體系構(gòu)建課程體系，即“學科——知識——課程”；高職教育以職業(yè)崗位核心能力為重的理念構(gòu)建課程體系，即“崗位——能力——課程”。高職教育專業(yè)課程要求突出“職教性”，培養(yǎng)學生就業(yè)核心能力，其中專業(yè)入門課程要求“會”，專業(yè)核心課程要求“精”，專業(yè)提升課程要求“懂”。

在構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)崗位核心能力的專業(yè)課程體系中，高職院校要組織職教專家、專任教師、企業(yè)技術(shù)人員等，從職業(yè)崗位的能力需求出發(fā)，對產(chǎn)業(yè)鏈中職業(yè)崗位進行差異化分析，明確適合于高職學生工作的核心崗位，并根據(jù)核心崗位分析其核心能力，再由核心能力確定專業(yè)核心課程?？梢哉f，分析職業(yè)崗位核心能力是系統(tǒng)設(shè)計實踐導向的高職教育專業(yè)課程體系的邏輯起點。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容

現(xiàn)在高職院校的教師普遍知識水平較高，但是實踐能力相對較弱。尤其是在高職院校中，部分教師并沒有參加過實際的工作，所以實踐操作的能力不高，在教師課程講授的過程中，多是講授一些理論知識。為了改變這種情況，高職院校一方面可以引進一批實踐能力較強，并且具有實際工作經(jīng)驗的人參與到課程內(nèi)容設(shè)計中，他們對于實際工作需要的知識點更加清晰，所以在課程內(nèi)容改革的過程中需要借鑒他們的工作經(jīng)驗。另一方面，高職院校還可以開展相關(guān)的產(chǎn)學研合作，為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)一批具有較強實踐能力的學生，讓學生在課程學習中深入?yún)⑴c企業(yè)的生產(chǎn)活動，在實際的應(yīng)用中提升對于課程知識、課程內(nèi)容的理解。高職院校應(yīng)該根據(jù)學校的實際情況，自主選擇適合學校發(fā)展的課程改革策略，保證在課程內(nèi)容改革的過程中優(yōu)化整個教師資源，促進學生實際能力的發(fā)展。

（三）編寫校本教材

高職院校教材建設(shè)是提高教學質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)，也是實踐導向的高職教育課程改革與創(chuàng)新的主要落腳點之一。高職教育實踐導向的課程改革與創(chuàng)新的教學成果要固化成教材，校本教材是高職院校繼續(xù)推進課程建設(shè)的重要載體。適用于實踐導向的高職教育校本教材要以培養(yǎng)學生實踐操作的技術(shù)技能為目標，既要注重一定的技術(shù)知識介紹和技能技術(shù)操作訓練的內(nèi)容，更要注重技術(shù)知識和技術(shù)技能的融合，將二者內(nèi)化成職業(yè)能力的內(nèi)容，體現(xiàn)出高職教育專業(yè)特色、課程特色和校本特色，滿足高職教育課堂教學“學中做、做中學”的需求。教材編寫過程中，一方面要求高職教師具備編寫教材所必需的教學經(jīng)驗、實踐能力和研究能力，另一方面鼓勵行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與，實現(xiàn)教材內(nèi)容與生產(chǎn)實踐對接。高職院校教師要深入到企業(yè)中去，研究具體的職業(yè)崗位能力要求，組織教材內(nèi)容；企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員要把企業(yè)的訴求反饋給教師或者直接參與教材內(nèi)容編寫等。

（四）深化校企合作

校企合作影響著高職院校的長久發(fā)展。高職院校必須服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高端技能型人才。這個過程就離不開企業(yè)的參與。高職院校要充分利用生產(chǎn)性實訓基地、“廠中?！?、“校中廠”、“駐企工作站”、“大師工作室”等平臺，緊緊圍繞實訓基地建設(shè)、實踐教學、人才培養(yǎng)、企業(yè)參與度、技術(shù)研發(fā)、地方政府政策保障相關(guān)建設(shè)要素，出臺生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)運行標準，深化校企合作。企業(yè)全程參與構(gòu)建基于工作過程的課程體系，改革教學內(nèi)容，促使教學內(nèi)容與工作內(nèi)容一致，理論教學與實踐教學相融合，推進“教學做”一體化。整合學校已有的實訓基地教師資源，通過送、培、帶、引、聘等方式，建設(shè)一支高水平專兼結(jié)合的實踐教學團隊，提升其服務(wù)企業(yè)，研發(fā)、推廣高新技術(shù)的能力，進一步夯實校企合作長效共贏的基礎(chǔ)。

綜上所述，實踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新應(yīng)該滿足高職院校學生“職業(yè)發(fā)展、個性發(fā)展、全面發(fā)展”的價值訴求。課程的改革與創(chuàng)新把實踐應(yīng)用能力和專業(yè)知識學習相結(jié)合，以學生的學習特征和習慣，及個人對職業(yè)崗位的適應(yīng)能力為標準，為高職教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供重要的途徑。

參考文獻：

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