朱鈺

摘 要：高職院校為社會輸送了大量優(yōu)質(zhì)的技術(shù)性人才，注重的是學生的應用技能培養(yǎng)。現(xiàn)代學徒制的出現(xiàn)不僅是社會發(fā)展對學生應用能力的必然要求，同時也是高職教育發(fā)展的必經(jīng)之路。在現(xiàn)代學徒制的推廣和應用下，能夠?qū)崿F(xiàn)高等教育的職業(yè)教育與社會產(chǎn)業(yè)互動和拓展。因此現(xiàn)代學徒制的應用不僅可以取得更好的人才培養(yǎng)結(jié)果，同時也能夠為社會輸送實踐技能更優(yōu)的人才。不過由于現(xiàn)代學徒制在國內(nèi)的推廣力度不強，受限于這種模式對院校教學能力有很大要求，及缺乏相關(guān)制度保障等因素，使得高職院校的現(xiàn)代學徒制建設(shè)仍存許多問題。為改善問題，優(yōu)化高職院校教育模式，本文從高職院校現(xiàn)代學徒制構(gòu)建困境出發(fā)，分析制約現(xiàn)代學徒制發(fā)展的因素，提出有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；現(xiàn)代學徒制；問題；對策

前言：德國、英國等發(fā)達國家早在上個世紀時，就已經(jīng)開始了現(xiàn)代學徒制的應用。這種學徒制教育模式，注重校企合作，能夠更好地滿足社會和現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展需求?，F(xiàn)代學徒制的發(fā)展和應用可以為國家戰(zhàn)略部署和人員結(jié)構(gòu)調(diào)整提供更具針對性、科學化的方案。因此現(xiàn)代學徒制于近些年也被引入我國，開始實踐應用。不過由于國內(nèi)現(xiàn)代學徒制發(fā)展時間晚，內(nèi)容、機制開發(fā)部具體，社會各界包括企業(yè)沒有為之提供良好的幫助，導致當前現(xiàn)代學徒制在國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀無法讓人滿足。為改善這一現(xiàn)狀，發(fā)揮現(xiàn)代學徒制教育價值，我們就必須加強現(xiàn)代學徒制在高職院校開辦的困境分析，找出制約因素，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代學徒制的有效發(fā)展。

一、高職院?，F(xiàn)代學徒制構(gòu)建困境

（一）學徒制開展措施并不完善

如今在社會就業(yè)率逐漸呈現(xiàn)飽和的背景下，政府予以了促進就業(yè)高度的關(guān)注。為確保高職生能夠順利就業(yè)，政府及高校積極響應國家號召，結(jié)合發(fā)達國家經(jīng)驗引入了學徒制。不過雖然學徒制能夠破除我國傳統(tǒng)教育中的弊端，能夠讓學生獲得更加直接的學習機會，提高學生的職業(yè)水平。但由于學徒制在國內(nèi)發(fā)展時間短，因此不僅學徒教學標準沒有得到國家教育部的統(tǒng)一。同時學徒學習的內(nèi)容與知識也沒有做出細致、明確的要求[1]。包括學生在學習時，應獲得哪些知識，朝向哪些內(nèi)容學習。教學時應予以學生哪些學習條件保障，獲得哪些教學監(jiān)管和評估[2]。這些因素都在一定程度上，限制了學徒制的有效開展。學生在措施不健全的學徒制模式下，并沒有享受到學徒制學習的價值。

（二）學徒制開展缺乏工學結(jié)合的支持

與政府與學校積極開展學徒制，充滿熱情的狀態(tài)相反的是，企業(yè)與學生卻沒有予以積極的回應。學徒制的關(guān)鍵因素便是企業(yè)與學生，可是企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)通常都是為了補足人力不足，獲得短期利益。而學徒制卻需要企業(yè)投入過多的培養(yǎng)時間，因此企業(yè)在學徒制教學模式上表現(xiàn)出參與興趣度不高的情況。因此，學生在頂崗實習中往往并不能獲得能力的有效培養(yǎng)，企業(yè)放羊問題非常普遍。雖然企業(yè)和學校建立了校企合作模式，可是絕大多數(shù)的學生都沒有在學徒制教學模式下得到收益。

企業(yè)之所以表現(xiàn)出冷淡，主要是因為學生的能力通常并不能滿足企業(yè)技術(shù)實踐要求，如讓學生參與技術(shù)頂崗，那么不僅會影響企業(yè)生產(chǎn)，甚至很有可能會因為學生的失誤操作，影響技術(shù)開發(fā)的整體進度。因影響了企業(yè)根本利益，所以企業(yè)通常并不會將學生放置在技術(shù)性崗位。此外學校辦學的初衷是為社會輸送各行各業(yè)人才服務(wù)地方建設(shè)。也就是說企業(yè)在學徒制體系當中本應處于主動地位、核心地位[2]。不過由于學校的教學能力通常有限，所以企業(yè)經(jīng)常是被動的一方，企業(yè)經(jīng)常需要矮子里拔大個選擇實習生。且許多時候這些實習生并不能幫助企業(yè)獲得更好的發(fā)展。最后高職院校通常需要三年的時間才能歐為企業(yè)提供有用的人才，而三年時間內(nèi)，學生能否最終選擇企業(yè)仍是許多企業(yè)擔心的問題。所以企業(yè)才會出現(xiàn)積極性較低的問題。

二、制約高職院?，F(xiàn)代學徒制的不利因素

（一）院校教學能力低

學徒制的開展離不開學校教育資源的支持，不過就現(xiàn)階段情況來看。當前高職院校的教學能力并不足以支撐學生就業(yè)和頂崗。高職院校培養(yǎng)與輸送的是技術(shù)性人才，如果技術(shù)性人才的能力不達標，那么必然會出現(xiàn)社會人才供需矛盾的問題。開辦現(xiàn)代學徒制，高校就必須具備足夠的教學能力。以完善的組織制度和管理方法才能夠?qū)崿F(xiàn)學生的職業(yè)技能加強[3]。由于學校缺乏激勵和引導，因此學校學徒制出身的學生往往并不能夠滿足企業(yè)經(jīng)營、管理、技術(shù)等對人才的要求。只有當高校教學質(zhì)量達到社會用人標準，高校學徒制才能夠收獲企業(yè)信任，學徒制才能夠順利進行。

（二）忽視企業(yè)利益

利益是每一個企業(yè)都應當優(yōu)先考慮的，所以利益的大小是企業(yè)參加學徒制教育結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性因素。發(fā)達國家之所以能夠獲得學徒制教育模式的成功，離不開企業(yè)在學徒制中收獲的高昂回報。首先，發(fā)達國家的學徒制模式是以學生，企業(yè)直接建立聯(lián)系展開的。因此絕大多數(shù)學徒在進入企業(yè)的第一天就已經(jīng)決定了今后在企業(yè)就業(yè)。所以學徒制是發(fā)達國家大型企業(yè)獲取人資的重要渠道。其次，發(fā)達國家為參與學徒制的企業(yè)提供了稅費減免政策。因此發(fā)達國家企業(yè)積極響應學徒制模式，積極引用學徒參與企業(yè)建設(shè)。最后，在發(fā)達國家只有當企業(yè)獲得國家認證才能夠參與學徒制體系。能夠進入學徒制體系的企業(yè)本身就具備足夠的實力，企業(yè)參與學徒制體系能夠進一步提高影響力和知名度。而我國卻并沒有重視企業(yè)利益，僅僅關(guān)注著學生利益。許多在企業(yè)與學校共同支持下培養(yǎng)的學徒，往往在畢業(yè)以后立刻另謀他就。較高的離職率以及沒有稅費減免，必然會影響企業(yè)學徒制參與的積極性。

（三）學生職業(yè)前景不夠明朗

大部分職業(yè)院校學生的形象思維都要好與抽象思維[4]。也就是說高職院校學生相較于文化課學習，更喜歡參與實踐的學習?，F(xiàn)代學徒制可以為學生提供更多實踐學習機會，現(xiàn)場學習很容易讓學生接受。這是為何發(fā)達國家學徒制能夠積極展開的原因。不過國內(nèi)學徒制卻并沒有為學生制定完善的權(quán)益保障。學徒在進入企業(yè)后并沒有準員工、企業(yè)學徒等身份。也就是說當學生并額米有學徒工資和工傷保險。此外由于企業(yè)擔心學徒的誤操作影響企業(yè)利益，所以企業(yè)并沒有為學徒安排技術(shù)性工作。學徒在企業(yè)頂崗實習中，得不到能力提升，因此對學徒制模式產(chǎn)生了較大的誤會。最后因許多企業(yè)并不正規(guī)，學校選擇合作企業(yè)時并沒有認真甄別，所以一些學生在進入企業(yè)后擔心今后的前景。所以并不愿意參與學徒制模式，所以學生對學徒制也表現(xiàn)出極為冷淡的接受狀態(tài)。

（四）缺少學徒制制度保障

學徒制跨越了人資管理、教育、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，是一種新穎的人才培養(yǎng)制度。這種制度因存在時間短，因此雖然政府以及高校予以了高度的關(guān)注，但卻并沒有足夠的時間制定相關(guān)保護制度，從我國法律層面來說，《就業(yè)促進法》《職業(yè)教育法》《高等教育法》《勞動法》均沒有學徒制法律管理保護條例，沒有明確規(guī)定校企責任、學徒權(quán)益、學徒身份等內(nèi)容。

三、現(xiàn)代學徒制的構(gòu)建與應用策略

（一）建立引導型學徒制試點

國內(nèi)對學徒制得應用仍處于探索階段，因此為控制學徒制的發(fā)展，提高學徒制的教學有效性。我們應在借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗的同時，踐行我國特色化的現(xiàn)代學徒制。根據(jù)西方經(jīng)驗來看，現(xiàn)代學徒制分為供給引導和需求引導兩種類型。供給引導模式下，企業(yè)責任感較低，因此企業(yè)培訓效果較差，教育結(jié)構(gòu)和學徒制建立了密切的聯(lián)系。如法國、丹麥、荷蘭、英國采用的便是供給引導學徒制。需求引導學徒制企業(yè)責任感高，培訓效果良好，教育結(jié)構(gòu)和學徒制相分離。如瑞士、奧地利、德國。目前國內(nèi)現(xiàn)代學徒制經(jīng)驗非常有限，因此為實現(xiàn)現(xiàn)現(xiàn)代學徒制發(fā)展，我們就必須重視當前國內(nèi)高校教育問題。而國內(nèi)當前學徒制發(fā)展最大的阻礙便是高校教育能力偏低。因此高校必須積極提高自身教學能力，這樣才能夠吸引到企業(yè)的合作。所以國內(nèi)高校學徒制的構(gòu)建應以引導型學徒制試點方式，這樣現(xiàn)代學徒制才有望獲得成功。

（二）小范圍開展學徒制

從前文的分析得知，國內(nèi)高職院校并不具備大范圍推廣學徒制的客觀條件。所以高職院校應小規(guī)模、小范圍展開學徒制教學。小規(guī)模指從學校內(nèi)部選拔，根據(jù)學生的自身態(tài)度，包括是否愿意參與企業(yè)培訓與就業(yè)欲望選擇學徒參與者。小范圍指的是在高職院校內(nèi)選少數(shù)專業(yè)。根據(jù)企業(yè)需求選擇學徒制教學模式和內(nèi)容。學徒制開展時，應與企業(yè)一同確定學徒制培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標和培育方向。這樣才能夠在雙方的共同合作下，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的專業(yè)性人才。

（三）注重工學結(jié)合

工學結(jié)合是學徒制模式的核心。據(jù)現(xiàn)狀來看，工學結(jié)合開展中必須注重工的比例。根據(jù)德國與英國的經(jīng)驗，學徒制中企業(yè)學習時間應占據(jù)學生總學習時間6成。而國內(nèi)當前告知人才培養(yǎng)卻存在實習時間短、機會少的問題，這必然會影響學生的學習能力。因此在校企合作模式下，高校必須保障工的時間比重。原則來說這一比重應在4成以上。其次應重新構(gòu)建教學內(nèi)容和課程體系。企業(yè)與學校應當制定共同的發(fā)展目標，根據(jù)企業(yè)發(fā)展要求，制定學生的學習任務(wù)和課程內(nèi)容。不斷改革教學模式，實現(xiàn)學生做中學，學中做。鍛煉學生的就業(yè)技能和專業(yè)技巧。

（四）健全考評方式

現(xiàn)代學徒制和傳統(tǒng)教學模式存在很大的差別，包括教學方法、教學內(nèi)容均存在很大差異，考評是檢驗學生學習成果的關(guān)鍵。所以校企必須注重考評方式的優(yōu)化，建立以學生標準和企業(yè)標準為一體的綜合考評，使學生能夠在考評的過程中，提高職業(yè)能力和專業(yè)能力。考核內(nèi)容既要包括學生的社會能力同時也要包括學生的專業(yè)能力。另外考評注意也需要進行一定的轉(zhuǎn)變，過去考評多為教師考評學生。而學徒制面向的是企業(yè)發(fā)展，所以學徒制考評應尊重企業(yè)和學生的地位，建立多元化考評。建立起企業(yè)考評、學生考評、教師考評的多元評價，實現(xiàn)考評的科學化與有效化。

結(jié)語：現(xiàn)代學徒制的教學模式為高職教育提供了更多新穎的教學思路，為高職教育注入了更多的活力。但不容忽視的是，當前高職院校的學徒制開發(fā)和應用仍有許多的問題，如沒有以工學結(jié)合的方式，為學生提供更加健全的學習效果保障。此外高職院校忽視企業(yè)利益、自身教學能力較低等都非常不利于學生的職業(yè)規(guī)劃。因缺乏相關(guān)制度保障，學生的就業(yè)前景并不明朗。所以高校必須轉(zhuǎn)變教育思路，可以先嘗試建立引導型小范圍的學徒制試點，加強工學結(jié)合，優(yōu)化考評方式與教育內(nèi)容。這樣學生才能夠獲取更加優(yōu)異的應用能力和實踐技巧，這對學生是有著一生的良好幫助。

參考文獻：

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