陳映云

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)總復(fù)習(xí)是把三年級(jí)至六年級(jí)所學(xué)的全部知識(shí)和技能進(jìn)行有機(jī)整合，使之系統(tǒng)化的過(guò)程。這一過(guò)程時(shí)間緊、任務(wù)重，如何高質(zhì)地開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)一直是教師們研究的重點(diǎn)。筆者在二十年的畢業(yè)班教學(xué)中孜孜不倦地學(xué)習(xí)和探索，科學(xué)制定計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，有效整合知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的興趣和認(rèn)知規(guī)律，從基礎(chǔ)做起，逐層復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，有效地提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 總復(fù)習(xí) 探索與研究

一、有效整合知識(shí)點(diǎn)，形成完整的知識(shí)體系

學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、句型、語(yǔ)法和閱讀文段等知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言運(yùn)用技能是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)繁多，分散在三至六年級(jí)共8冊(cè)書(shū)各單元的不同部分，復(fù)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)、歸納和整合。（1）字母和語(yǔ)音：該部份主要是讓學(xué)生掌握字母的規(guī)范寫(xiě)法和培養(yǎng)學(xué)生自然拼讀的能力。（2）詞匯、句型和語(yǔ)法：詞匯的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于動(dòng)詞的各種人稱(chēng)和不同時(shí)態(tài)的變化。對(duì)于人稱(chēng)和時(shí)態(tài)的練習(xí)應(yīng)該從教科書(shū)中選取不同的例子對(duì)不同時(shí)態(tài)的用法進(jìn)行比較、分類(lèi)和總結(jié)，主要是基于上下文中的對(duì)比和總結(jié)。朗讀和記憶在詞匯和時(shí)態(tài)這一部分很關(guān)鍵，但更關(guān)鍵的是要知道如何聯(lián)系上下文。教師所使用的例句應(yīng)該具有代表性和綜合性，如動(dòng)詞按詞義或在句子中的作用可以分為BE動(dòng)詞、助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、和實(shí)意動(dòng)詞，教師可以舉例說(shuō)明這些詞和語(yǔ)法現(xiàn)象的使用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)容易出錯(cuò)的內(nèi)容進(jìn)行比較，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、分辨和正確使用動(dòng)詞，這是學(xué)習(xí)詞匯的一個(gè)有效的策略。（3）綜合運(yùn)用（包括句法、聽(tīng)力和情景交際以及閱讀和寫(xiě)作）：綜合運(yùn)用可在完成第一部分復(fù)習(xí)后進(jìn)行，也可以與第一部分的內(nèi)容相結(jié)合，同步進(jìn)行。教師應(yīng)分析這五個(gè)模塊之間的關(guān)系，把相關(guān)內(nèi)容放在一起，把它們作為一個(gè)主旋律，建立垂直聯(lián)系，而不是把它們作為一個(gè)孤立的模塊來(lái)處理。每個(gè)模塊都要從相關(guān)的文本、關(guān)鍵問(wèn)題、語(yǔ)法、關(guān)鍵點(diǎn)和功能進(jìn)行評(píng)審。復(fù)習(xí)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生自然地體會(huì)和感受語(yǔ)法知識(shí)，這意味著老師不可以簡(jiǎn)單地重復(fù)教材中的對(duì)話，或者簡(jiǎn)單地在教材對(duì)話中替換本地詞，而是結(jié)合與小學(xué)某一主題相關(guān)的內(nèi)容，靈活地使用它，對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠充分理解。

二、要準(zhǔn)確地把握復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和實(shí)施復(fù)習(xí)課

（一）復(fù)習(xí)課的分類(lèi)

從復(fù)習(xí)時(shí)間的角度來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課可以分為學(xué)期復(fù)習(xí)（兩周時(shí)間）和總復(fù)習(xí)（六周時(shí)間）兩個(gè)階段，總復(fù)習(xí)安排在所有教學(xué)任務(wù)的最后。從復(fù)習(xí)的內(nèi)容來(lái)分，復(fù)習(xí)課可以設(shè)計(jì)為：專(zhuān)題知識(shí)復(fù)習(xí)課和專(zhuān)題技能復(fù)習(xí)課兩種課型。畢業(yè)班的復(fù)習(xí)要求我們進(jìn)行縱向和橫向的分析，形成點(diǎn)、線和塊，并建立一個(gè)三維的復(fù)習(xí)系統(tǒng)。教科書(shū)中的內(nèi)容是呈螺旋上升模式的，因此，畢業(yè)班英語(yǔ)總復(fù)習(xí)需要組織學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。例如：在關(guān)于“人”的主題復(fù)習(xí)課中，我們可以從不同的國(guó)籍、年齡、外表、性格、愛(ài)好、職業(yè)、理想、成長(zhǎng)和變化等不同模塊的教材進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，同時(shí)對(duì)這些模塊涉及的一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、一般過(guò)去式和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、歸納，從而深化學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

（二）主題復(fù)習(xí)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略

小學(xué)畢業(yè)班的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課以主題為中心，不但要求內(nèi)容完整，使之成為一個(gè)有機(jī)整體，還要巧妙地切分語(yǔ)言知識(shí)的要素。

1.總結(jié)規(guī)律，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖總結(jié)一些常用的語(yǔ)言規(guī)則，幫助學(xué)生將這些語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，要抓住機(jī)遇，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，充分語(yǔ)言的交流功能。在復(fù)習(xí)課上，教師要注意不要教和實(shí)踐純粹的知識(shí)，因?yàn)樗皇且欢逊?hào)。很多人學(xué)習(xí)了英語(yǔ)之后卻不能在一些非常簡(jiǎn)單和普通的地方使用英語(yǔ)，這主要是因?yàn)樗麄儧](méi)有這樣的模擬情境來(lái)練習(xí)。因此，在復(fù)習(xí)課中，我們應(yīng)該注意情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠理解某一種語(yǔ)言在某一地方的使用。創(chuàng)建場(chǎng)景的主要手段包括：圖片對(duì)象的使用、場(chǎng)景的創(chuàng)建、語(yǔ)言解釋、文本描述和角色扮演。

3.聯(lián)系課文，培養(yǎng)學(xué)生使用文字的能力。理解和表達(dá)是語(yǔ)言使用能力的重要指標(biāo)，主要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在實(shí)踐的設(shè)計(jì)中，我們可以設(shè)計(jì)更多的讓學(xué)生連貫地使用語(yǔ)言的任務(wù)，例如，聽(tīng)力訓(xùn)練、閱讀理解、連貫的口頭對(duì)話或描述，以及在主題或圖片上寫(xiě)段落。

4.形象生動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。有的老師認(rèn)為六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自主性比較強(qiáng)，復(fù)習(xí)的內(nèi)容繁多，時(shí)間較短，往往會(huì)忽略教學(xué)的趣味性。機(jī)械的操練，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響復(fù)習(xí)的效果。因此，復(fù)習(xí)課的教學(xué)形式要豐富多彩，安排一些小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式，如：游戲、詩(shī)歌、歌曲和小戲劇等，讓孩子的決樂(lè)中習(xí)得知識(shí)。

5.文化滲透，重視雙向交流。讓復(fù)習(xí)課程吸引廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)要素，是讓他們學(xué)到更廣、更新的知識(shí)。在復(fù)習(xí)課堂上語(yǔ)言閱讀方面不能增加大量的閱讀內(nèi)容，否則會(huì)增加學(xué)生的難度，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此，我們可以通過(guò)文化知識(shí)的滲透來(lái)拓展學(xué)生的視野，把不同地區(qū)的文化和不同國(guó)家的風(fēng)土人情融入語(yǔ)言材料之中。同時(shí)也可以讓學(xué)生以主人的姿態(tài)，學(xué)習(xí)用英語(yǔ)向外國(guó)友人介紹中國(guó)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，這樣一來(lái)，既可以更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，又充分發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能，實(shí)現(xiàn)跨文化交際。

小學(xué)英語(yǔ)總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效策略有無(wú)數(shù)種，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中勤思考、多積累、善整合，并且能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇不同的復(fù)習(xí)方法，就一定能提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)的效率，達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。

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