李蘭

【摘要】近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于教師職業(yè)壓力的研究逐漸增多，但關(guān)于高校思政課教師職業(yè)壓力的直接研究文章很少，關(guān)于高職院校思政課青年教師職業(yè)壓力的專門(mén)研究目前還沒(méi)有，而關(guān)于高職院校思政課教師職業(yè)壓力反應(yīng)的研究（即職業(yè)倦怠的研究）日益增多，但這方面的研究存在不足：研究方法上，定性研究較多，定量研究相對(duì)不足，且沒(méi)有思政課青年教師與專業(yè)課青年教師的比較研究。因此，系統(tǒng)探討高職院校思政課青年教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀及有效的職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略是一項(xiàng)極富意義和建設(shè)性的工作。

【關(guān)鍵詞】思政課 青年教師 職業(yè)壓力

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于教師職業(yè)壓力的研究逐漸增多，比如秦平認(rèn)為，教師職業(yè)壓力是教師在職業(yè)活動(dòng)中因所承載的職責(zé)、要求、期望等超出自己的負(fù)荷，并感受到對(duì)個(gè)人自尊和安全的威脅而產(chǎn)生的一系列消極情感體驗(yàn)，如憤怒、焦慮、沮喪等。黃依林、劉海燕認(rèn)為，教師職業(yè)壓力是指對(duì)教師個(gè)體要求與教師個(gè)體滿足這些要求的能力不相符合的程度，是指教書(shū)育人這項(xiàng)工作對(duì)教師的要求超過(guò)了其個(gè)體能力水平，并產(chǎn)生的焦灼不安等一系列不良清感體驗(yàn)。但關(guān)于高校思政課教師職業(yè)壓力的直接研究文章很少，在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中只能查到幾篇文章。這些文章基本都從三個(gè)方面對(duì)高校思政課教師的職業(yè)壓力進(jìn)行了探討。

一、關(guān)于高校思政課教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀的研究

如2011年華南理工大學(xué)史雍真的碩士學(xué)位論文《高校思想政治理論課教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀與管理研究》考察了思政課教師的職業(yè)壓力現(xiàn)狀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，思政課教師在職稱評(píng)聘與科研方面的壓力最大，在職業(yè)發(fā)展與工作適應(yīng)方面的壓力較大，在工作負(fù)荷、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)與組織結(jié)構(gòu)方面的壓力一般，在家庭生活、工作無(wú)樂(lè)趣、人際關(guān)系與自我身心方面的壓力較??；不同性別、年齡、職稱、婚姻狀況的思政課教師均在個(gè)別職業(yè)壓力源因子上存在顯著差異；不同學(xué)歷的思政課教師職業(yè)壓力源差異不顯著。

于超的《高校思想政治理論課教師“職業(yè)壓力”探析》（《廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)》2006.11）通過(guò)對(duì)山東、上海、黑龍江、河南和甘肅五省市的部分高校思政課教師的電話交流結(jié)果顯示，5省市平均有61.48%的高校思政課教師“職業(yè)壓力”很大，37.58%的政治理論課教師有較大“職業(yè)壓力”，0.94%的理論課教師不做回答或者說(shuō)沒(méi)法回答而談其他。這組數(shù)字足以說(shuō)明高校大部分思政課教師“職業(yè)壓力”很大。

耿之矗、湛風(fēng)濤在《高校思想政治理論課青年教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀與對(duì)策》（《清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年7月，第4期）中指出，職業(yè)壓力正日益成為影響高校思政課青年教師的普遍性問(wèn)題，具體體現(xiàn)在：嚴(yán)峻的課堂管理形勢(shì)，權(quán)威感的缺失，以及相對(duì)不足的經(jīng)驗(yàn)與能力，使高校青年思政課教師容易在應(yīng)對(duì)教學(xué)工作時(shí)角色超載；社會(huì)和就職單位在科研和教學(xué)方面都對(duì)高學(xué)歷的年輕教師有相對(duì)高的期許，而這些教師對(duì)自身也往往有更高的希望；經(jīng)濟(jì)利益的沖擊也使青年思政課教師更容易對(duì)齊家和立業(yè)產(chǎn)生焦慮。

二、關(guān)于高校思政課教師職業(yè)壓力成因的研究

史雍真在《高校思想政治理論課教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀與管理研究》中較全面地分析了高校思政課教師職業(yè)壓力形成的外部原因和內(nèi)部原因。外部原因包括社會(huì)原因（信息化的挑戰(zhàn)、價(jià)值觀多元化的沖擊、“道德滑坡”的困境、教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況難以滿足學(xué)生的心理需求）、組織原因（科研課題申請(qǐng)難，職稱評(píng)聘壓力大、職業(yè)發(fā)展空間不足，工作適應(yīng)較難、工作負(fù)荷重、教學(xué)對(duì)象的思想政治素質(zhì)參差不齊）、課程原因（課程的政治性、課程的公共性、課程的政策性）。內(nèi)部原因包括個(gè)體素質(zhì)較客觀要求有差距（思想政治素質(zhì)待加強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)需提升）、個(gè)體心理特點(diǎn)的差異（個(gè)人心理彈性較弱、個(gè)人壓力排解能力薄弱、人格特質(zhì)存在不足）等。

于超在《高校思想政治理論課教師“職業(yè)壓力”探析》中分析了高校思政課教師職業(yè)壓力大的4個(gè)方面的原因：思想政治理論課自身存在的間題；高校大學(xué)生學(xué)習(xí)思想理論課的現(xiàn)狀；社會(huì)和高校為思政課教師提供和創(chuàng)設(shè)的生存發(fā)展空間太??；時(shí)代的變遷改變著人們對(duì)政治理論課的態(tài)度。

湛風(fēng)濤在《高校思想政治理論課青年教師職業(yè)壓力微探》（《學(xué)校黨建與思想教育》2015.1）中分析了高校思政課青年教師職業(yè)壓力形成的原因：社會(huì)因素，大多數(shù)高校思政課青年教師能夠理性客觀地對(duì)待多元文化的沖擊，但是，也有部分青年教師在多元文化的影響下，出現(xiàn)價(jià)值觀搖擺、理想信念模糊、政治信仰喪失等危機(jī)，這就與他們自身的職業(yè)造成嚴(yán)重沖突，給部分青年教師帶來(lái)巨大的心理壓力；高校因素，高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)與教育管理是誘發(fā)職業(yè)壓力的環(huán)境因素；個(gè)人因素，青年教師個(gè)人能力和素質(zhì)是壓力產(chǎn)生的內(nèi)在誘因，而且青年教師參加工作時(shí)間短，工資收入相對(duì)較低，由于資歷較淺，在發(fā)表論文、課題申報(bào)、職稱評(píng)定時(shí)都較為困難。所以青年教師更容易產(chǎn)生情緒波動(dòng)，導(dǎo)致心理壓力。

蘇楠、李文娟在《高校思想政治理論課青年教師職業(yè)壓力問(wèn)題研究》中從課程特點(diǎn)、教師自身原因、學(xué)生的原因、組織的原因等角度探討了高校思政課青年教師職業(yè)壓力的成因。

三、關(guān)于緩解高校思政課教師職業(yè)壓力對(duì)策的研究

高校思政課教師的職業(yè)壓力源致使其產(chǎn)生職業(yè)倦怠，同時(shí)影響了其心理健康水平?？梢哉f(shuō)，職業(yè)壓力的陰霾同時(shí)干擾了其工作和生活。面對(duì)如此突出的職業(yè)壓力問(wèn)題，我們有必要進(jìn)行積極地引導(dǎo)與干預(yù)。

耿之矗、湛風(fēng)濤在《高校思想政治理論課青年教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀與對(duì)策》中提出了緩解高校思政課青年教師職業(yè)壓力的對(duì)策：青年思政課教師應(yīng)堅(jiān)定馬克思主義的信仰；要在教學(xué)實(shí)踐中查找不足，虛心學(xué)習(xí)，錘煉能力；在教育改革的過(guò)程中，要積極營(yíng)造更加完善、公平的科研與教學(xué)環(huán)境；要積極改善青年教師的生活狀況，關(guān)注教師心理健康。

湛風(fēng)濤在《高校思想政治理論課青年教師職業(yè)壓力微探》中提出了高校思政課青年教師職業(yè)壓力的應(yīng)對(duì)策略：發(fā)揮社會(huì)的方向引導(dǎo)作用，加大政策支持力度；發(fā)揮高校的組織協(xié)調(diào)作用，改進(jìn)組織管理；發(fā)揮教師的自我教育作用，培育良好心態(tài)。

蘇楠、李文娟在《高校思想政治理論課青年教師職業(yè)壓力問(wèn)題研究》中提出了改善高校思政課青年教師職業(yè)壓力的建議與對(duì)策：從個(gè)體角度看，思政課青年教師要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)；從學(xué)校層面來(lái)看，要給予思政課青年教師更多的關(guān)心和重視；從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，要加大對(duì)思政課青年教師的精神支持和政策支持。

四、高職院校思政課青年教師職業(yè)壓力的相關(guān)研究

專門(mén)針對(duì)高職院?；?、政課青年教師的研究主要集中在素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)同、隊(duì)伍建設(shè)等方面，如《淺析高職思政課青年教師教學(xué)基本功的培養(yǎng)》（《廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2012.02）、《論高職思想政治理論課青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)策略》（《襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2010.03）、《高職院校思政課青年教師綜合素質(zhì)現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)策略》（《成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2013.09）、《淺析高職院校思想政治理論課青年教師的職業(yè)認(rèn)同困境》（《科技信息》2011.03）等。

關(guān)于高職院校思政課青年教師職業(yè)壓力的專門(mén)研究目前還沒(méi)有，而關(guān)于高職院校思政課教師職業(yè)壓力反應(yīng)的研究（即職業(yè)倦怠的研究舊益增多，有《高職院校思想政治理論課教師職業(yè)倦怠原因分析》（《吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2013.10）等10篇論文。楊翠華、鄭偉在《高職院校思政課教師職業(yè)倦怠個(gè)體因素分析及調(diào)適》中提出思政課教師要客觀認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立正確的職業(yè)信念，學(xué)會(huì)角色協(xié)調(diào)，進(jìn)行自我調(diào)適，豐富生活色彩，增強(qiáng)工作樂(lè)趣，加強(qiáng)自身心理健康保健等個(gè)體應(yīng)對(duì)方式，以此避免和緩解職業(yè)倦怠的發(fā)生。郝燕強(qiáng)、高愛(ài)芳在《高職院校思想政治理論課教師職業(yè)倦怠原因分析》（《吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2013.10）中在問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)別訪談基礎(chǔ)上，提出教師職業(yè)倦怠這一問(wèn)題，從社會(huì)、學(xué)校、教師、思政課教學(xué)要求、學(xué)生態(tài)度等方面進(jìn)行了原因分析，并論述了解決問(wèn)題的有效途徑。

總之，從以上研究可以看出，學(xué)者們對(duì)高校思政課教師職業(yè)壓力問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真研究，為接下來(lái)的研究奠定了基礎(chǔ)。但同時(shí)也應(yīng)看到，由于國(guó)內(nèi)對(duì)高校思政課職業(yè)壓力的研究剛剛起步，研究工作中還存在一些問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)在：研究方法上，定性研究較多，定量研究相對(duì)不足，且沒(méi)有思政課青年教師與專業(yè)課青年教師的比較研究。因此，系統(tǒng)探討高職院校思政課青年教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀及有效的職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略是一項(xiàng)極富意義和建設(shè)性的工作。

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