徐明星

內(nèi)容摘要：在教授《金岳霖先生》這篇課文時，筆者困惑較多，然而“先學(xué)后教，先問后教”的提問法讓我豁然開朗：教學(xué)，很多時候不是自顧自地按照已有的教學(xué)重點去安排，更應(yīng)“以生為本”，關(guān)注學(xué)生的困惑。在提倡創(chuàng)設(shè)民主課堂、高效課堂的今天，學(xué)生的提問可以整合成一份寶貴的教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：問題法 整合 教學(xué)資源

課堂變革愈演愈烈的當(dāng)下，傳統(tǒng)的教師傳授——學(xué)生接受的教學(xué)模式必須改變，而我們的教學(xué)資源也不該僅僅來源于教參、網(wǎng)絡(luò)資料等等，學(xué)生的思維便是有待我們開發(fā)的最大教學(xué)金庫。下面以《金岳霖先生》為例，淺談“以學(xué)生的提問生成教學(xué)資源”的一些思考。

一.教學(xué)困惑

《金岳霖先生》是蘇教版必修二的一篇寫人記事的回憶性散文，從文章內(nèi)容來看，學(xué)生極易通過文章所記敘的事件把握金岳霖先生的人物形象，而作者在其間流露出的對金岳霖先生的贊美、懷念之情也是學(xué)生容易把握的。這樣看來，特別是站在應(yīng)試的角度上，這篇文章似乎沒有多大的教學(xué)價值。而且，將文章中的“閑筆”，文章蘊含的“苦味”等很多旁枝的問題穿插進來，很大程度會讓課堂內(nèi)容顯得分散。到底該如何教學(xué)呢？帶著這樣的困惑，我決定借學(xué)生的慧眼和才思來助自己完成教學(xué)設(shè)計。

二.攻玉之謀

安排預(yù)習(xí)時，我明確提出，每位同學(xué)必須提出一兩個問題，可以是你的困惑，也可以是你的考題。事實證明，學(xué)生的勤思善問絕對是我們教學(xué)資源里一塊力道十足的攻玉之石。問題搜集上來后，我發(fā)現(xiàn)了不少高質(zhì)量的提問，這是一份多么獨特寶貴的教學(xué)資源??！將學(xué)生的提問進行整合、潤飾后，教學(xué)設(shè)計具體如下：

（一）金老其人。這個環(huán)節(jié)我主要設(shè)計了兩個標(biāo)題：

我們想了解的金老：1.金老的成就有哪些？（陸某某）2.金先生才華橫溢，為何還會單身？（程某某）3.是什么信念讓金岳霖只愛林徽因一人？（沈某某）學(xué)生的三個不同提問剛一展示在PPT上，班級便沸騰起來。我就著這個歡樂的氛圍，讓學(xué)生尋找這三個問題之間的聯(lián)系，火眼金睛的同學(xué)們一下就發(fā)現(xiàn)了提問之間的互補性，第二個問題提到“才華橫溢”，第三個問題提到“只愛林徽因”，不是正好可以對應(yīng)解決第一個問題和第二個問題呢？于是，提問同學(xué)自己就成了其他問題的解答者，好不歡樂！至于第三個問題，我們能不能在文本中找到相應(yīng)的信息呢？由此直接過渡到“作者眼中的金老”這一標(biāo)題。

作者眼中的金老：1.金岳霖先生的有趣之處體現(xiàn)在哪里？請找出相應(yīng)文字，朗讀一下，并談?wù)勛约旱母惺?。（俞某某?.文章僅僅寫了金老的有趣嗎？文本中有沒有哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)了金岳霖先生另外一面。（戴某某）

以上問題的設(shè)計目的主要是結(jié)合專題名稱“慢慢走，欣賞啊”，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，細(xì)細(xì)咀嚼，讀出作者想展現(xiàn)的金岳霖先生。另外，第二個提問正好可以解決之前沈同學(xué)提出的“是什么信念讓金岳霖只愛林徽因一人”這個問題。

（二）作者匠心

文章中的幾處看似“閑筆”的地方，實為作者匠心所在。這一環(huán)節(jié)里我主要選了學(xué)生的兩個問題：1.文章寫聞一多、朱自清等教授目的何在？為何花不少筆墨寫王浩？（朱某某、姜某某、丁某某等）2.文章從哪些方面寫金岳霖先生的“有趣”？ （宋某某、龔某某等）

第一個問題第一小問主要落實到文本中描寫金岳霖的穿著之后， 就聯(lián)想到了聞一多和朱自清的穿著，以及聞一多大罵蔣介石的情景，這從一定程度上體現(xiàn)了西南聯(lián)大“思想自由”的大學(xué)精神，借此也贊揚了一批特立獨行，有著強烈民族責(zé)任感的聯(lián)大教授。聞一多和朱自清等教授是對金岳霖先生形象的更好映襯。而用不少筆墨寫金先生的得意門生王浩，一方面表現(xiàn)了金先生的獨特教學(xué)風(fēng)格，另一方面也從側(cè)面說明了金先生的博學(xué)，幽默。 第二個問題主要化用了學(xué)生的提問：文章寫了很多金岳霖先生有趣的事情，這些事情有什么邏輯聯(lián)系嗎？（宋某某、龔某某等）文章品讀至此，結(jié)合之前分析的“有趣”事件的板書，學(xué)生已能從三個方面予以概括：肖像，教學(xué)以及生活。

（三）作者苦心

作者不僅不惜筆墨從肖像、教學(xué)、生活等方面去直接刻畫金岳霖先生的形象，還花不少“閑筆”對金岳霖先生的形象予以襯托，其意圖究竟何在？僅僅只是為了表達對金岳霖先生的尊重、懷念嗎？這篇語言平淡的文章中有何雋永之意，為何有同學(xué)讀出了一些不一樣的味道？有同學(xué)提問道：為什么作者最后說“希望熟知金先生的人把金先生好好寫一寫？”“聯(lián)大的許多教授都應(yīng)該有人好好地寫一寫？”他寫這篇文章有何深意？（黃某某、張某某、嚴(yán)某某等）

看到學(xué)生提出的這個問題后，我太震驚了，想不到成天基本上無縫對接地被各種知識填塞的他們還能有這樣一顆敏銳的心，覺察到作者的深意。是啊，沖淡雋永中的這種苦味，若非細(xì)細(xì)品讀，如何體味得到？

以上是我以《金岳霖先生》為例，針對“以學(xué)生的提問生成教學(xué)資源”這一問題的一些探索和思考。授課之后，感慨頗多，確實，為人師的，永遠(yuǎn)不要低估了自己的學(xué)生，他們的思維絕對是有待我們開發(fā)的最大教學(xué)金庫。試著讓學(xué)生的提問成為鮮活你課堂的一汪清泉吧，因為它們是課堂的源頭活水。

（作者單位：江蘇省海門中學(xué)）