劉浩

[摘 要] 語(yǔ)文應(yīng)用拓展，教師可以組織學(xué)生展開專題探究，采用師生共讀一本書的方法。教師要給學(xué)生推薦相關(guān)文獻(xiàn)，激發(fā)師生認(rèn)知沖突；要引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，積極轉(zhuǎn)化教學(xué)資源；要組織學(xué)生一起交流，嘗試深度閱讀。

[關(guān)鍵詞] 高中語(yǔ)文；共讀一本書；專題探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中學(xué)生提出了應(yīng)用拓展的要求，要求學(xué)生開闊視野，增強(qiáng)文化意識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)文化現(xiàn)象進(jìn)行剖析。學(xué)生一定要閱讀大量的課外書籍，以提高自己的分析和鑒賞能力。教師可以組織學(xué)生展開專題探究，采用師生共讀一本書的方法，切實(shí)進(jìn)行師生多元溝通，以提高學(xué)生的閱讀效率，促使學(xué)生更好地提高閱讀能力。

一、推薦文獻(xiàn)，激發(fā)認(rèn)知沖突

師生共讀一本書，首先要確認(rèn)的就是共讀怎樣的書籍。教師要反饋學(xué)生的意見(jiàn)，并針對(duì)學(xué)生的基本情況選擇最適合學(xué)生閱讀的書籍，將其推薦給學(xué)生。學(xué)生原本淺薄的認(rèn)知會(huì)被觸動(dòng)，會(huì)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。而與此同時(shí)，學(xué)生的閱讀期待便會(huì)被強(qiáng)化，能促使學(xué)生更好地參與閱讀。

在閱讀了《最后的常春藤葉》后，教師可以給學(xué)生推薦一些歐·亨利的其他作品，讓學(xué)生展開閱讀。同時(shí)還可以讓學(xué)生閱讀一些和歐·亨利風(fēng)格相似，同是擅長(zhǎng)寫短篇小說(shuō)的作家的作品，如莫泊桑、契科夫等。學(xué)生閱讀了這些文獻(xiàn)后，認(rèn)知被觸發(fā)，有的學(xué)生提出：“我本來(lái)以為創(chuàng)作長(zhǎng)篇小說(shuō)比創(chuàng)作短篇小說(shuō)更難，而且長(zhǎng)篇小說(shuō)比短篇小說(shuō)更有看頭。但是在拓展閱讀后我發(fā)現(xiàn)并非如此。短篇小說(shuō)要在很短的篇幅內(nèi)敘述一個(gè)完整的故事；同時(shí)有意料之外，但是細(xì)細(xì)思考卻又在情理之中的結(jié)尾；而且，寥寥數(shù)筆就要寫出人物的性格特點(diǎn)，確實(shí)不容易?！苯處熆梢詤⑴c到閱讀中，并嘗試說(shuō)出自己的認(rèn)知，給學(xué)生啟發(fā)。

在推薦書目時(shí)，教師不必強(qiáng)行建議，可以先讓學(xué)生自薦書目，而后根據(jù)學(xué)生自薦書目的內(nèi)容，以朋友的身份提出修改意見(jiàn)，并提出為何要進(jìn)行相關(guān)的修改。這樣能更具有說(shuō)服力，也能提高師生共讀一本書的效果。

二、提出質(zhì)疑，轉(zhuǎn)化教學(xué)資源

學(xué)生的質(zhì)疑是有用的教學(xué)資源，教師要充分利用資源，令這些質(zhì)疑成為課堂學(xué)習(xí)的提升點(diǎn)。教師可以先提出一些自己閱讀書籍時(shí)的疑問(wèn)，起到拋磚引玉的作用，而后讓學(xué)生嘗試提出自己的質(zhì)疑，并和學(xué)生一起嘗試解決這些疑問(wèn)。

在閱讀了《我與地壇（節(jié)選）》后，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀史鐵生《我與地壇》散文集的其它內(nèi)容，并嘗試提出疑問(wèn)。為了讓學(xué)生的思路更加開闊，教師首先提出了自己的想法：“北京有那么多地方都能讓人感受到歷史的厚重和生命的永恒，那么作者為何對(duì)地壇情有獨(dú)鐘呢？天壇似乎比地壇更有名，為何作者將題目定為《我與地壇》？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的思路也打開了，有的學(xué)生提出問(wèn)題：“這本書寫的是不是作者對(duì)于命運(yùn)的思考呢？作者對(duì)于命運(yùn)和生死的態(tài)度到底是積極還是消極呢？”還有學(xué)生提出：“閱讀這本書讓我感覺(jué)一種厚重感，但是我又說(shuō)不出來(lái)為何會(huì)有如此感受?！?/p>

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，故此其提出的疑問(wèn)也有所不同。有的問(wèn)題有價(jià)值，有的問(wèn)題價(jià)值不大，有的問(wèn)題甚至帶有錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)，并分別用各種不同的方法加以處理，妥善解決這些疑問(wèn)。

三、交流共享，走向深度閱讀

在共讀一本書時(shí)，教師要積極參與到學(xué)生的討論中，與其進(jìn)行交流共享，這樣能促使學(xué)生更好地感受到書本中的精華內(nèi)容。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)討論交流的導(dǎo)向，幫助學(xué)生建構(gòu)新的閱讀體驗(yàn)，獲得更豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》后教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》全文，并組織學(xué)生以其中一個(gè)方面為切入點(diǎn)，寫下自己的閱讀感想。為了讓學(xué)生更積極地參與到活動(dòng)中，教師身先士卒，撰寫了《論<紅樓夢(mèng)>中的酒文化》一文，主要介紹了《紅樓夢(mèng)》中眾人飲酒行酒令的內(nèi)容。學(xué)生分別針對(duì)自己感興趣的內(nèi)容展開研究。如有的學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》中眾人所作的詩(shī)詞很感興趣，于是就將其一一抄錄下來(lái)，分別配上圖畫，并寫了自己閱讀這些詩(shī)的感悟。還有的學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的人物服飾感興趣，對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的各個(gè)不同階級(jí)、不同性別、不同年齡的人所穿的衣服進(jìn)行了分析。

為了讓每一個(gè)學(xué)生都能積極而自由地參與到交流共享中，教師要構(gòu)筑更為輕松的交流平臺(tái)。除了利用課堂進(jìn)行交流外，還可以利用QQ群、微信群等現(xiàn)代化的聊天工具進(jìn)行交流共享。如有必要還可以讓家長(zhǎng)也參與到交流中。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)不只是教會(huì)學(xué)生閱讀文章的意思，學(xué)會(huì)解答考卷上的題目，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同類型的文章中獲取信息，滿足不同的閱讀要求。若師生共同閱讀一本書，積極展開專題探究，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓閱讀效果更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文君.家長(zhǎng)、學(xué)生、教師共讀一本書——數(shù)字圖書館支持下的家校互動(dòng)實(shí)踐[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2008（8）.

[2]王新.換一種方式邂逅美麗——以“班級(jí)共讀一本書”活動(dòng)開展為例[J].新課程研究（上旬刊），2017（5）.