馬珍

摘要：隨著“微時代”的到來，“微課程”這種學(xué)習(xí)方式也走入了學(xué)前教育領(lǐng)域中。在落實課程游戲化和指南精神的今天，我園根據(jù)幼兒自身興趣和需要，開發(fā)利用園內(nèi)戶外場地等各個角落，創(chuàng)設(shè)滲透五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)區(qū)域，以及角色扮演、體育鍛煉、藝術(shù)創(chuàng)作等多項內(nèi)容的游戲區(qū)，打破幼兒班級、年級界限，以混班混齡的模式組織開展戶外游戲。他們在游戲中觀察發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點或者活動的問題之處，并以此為契機(jī)，開始了微課程實踐研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園；戶外游戲；微課程

中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0008-01

二十一世紀(jì)的世界已經(jīng)步入信息化時代，作為信息大國的我們所處的周圍環(huán)境都受著科技進(jìn)步的影響，使得人們的交流與學(xué)習(xí)變得越來越快速，微信、微博、微云等方式己經(jīng)成為人們溝通交流的主要渠道，這些科技工具的流行也宣告著人們的生活已經(jīng)進(jìn)入到“微時代”當(dāng)中?？萍歼M(jìn)步不僅對人們的日常生活發(fā)生翻天覆地的變化，而且也涉及到教育領(lǐng)域。

2008年，美國教學(xué)家提出“微課程”，不是指內(nèi)容是小型化，而是教師在立足原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對原有課程的再度開發(fā)，將一節(jié)龐大的課程體系分成若干個微小的課程。在國內(nèi)，內(nèi)蒙古李玉平團(tuán)隊提出了“微問題、微研究、微課程”的“三微研究”方式。微課程適應(yīng)當(dāng)前“微時代”的特點，它的教學(xué)理念幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，和當(dāng)前自由自主愉悅創(chuàng)造的課程游戲化精神不謀而合。于是，跟隨時代的腳步，微課程這種學(xué)習(xí)方式也走人了學(xué)前教育領(lǐng)域中。幼教工作者根據(jù)幼兒感興趣的話題、主題實施中的突發(fā)事件以及利用身邊的資源等方面生成的個性化課程，體現(xiàn)了幼兒整合式的學(xué)習(xí)，并促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的過程。

在落實課程游戲化和指南精神的今天，我園根據(jù)幼兒自身興趣和需要，開發(fā)利用園內(nèi)戶外場地等各個角落，創(chuàng)設(shè)滲透五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)區(qū)域，以及角色扮演、體育鍛煉、藝術(shù)創(chuàng)作等多項內(nèi)容的游戲區(qū)，打破幼兒班級、年級界限，以混班混齡的模式組織開展戶外游戲。在戶外游戲中，每一個教師都是游戲的觀察者和研究者，他們在觀察中發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點或者活動的問題之處，并以此為契機(jī)，開始了微課程實踐研究，促進(jìn)幼兒語言交流、社會交往、科學(xué)探究等多方面發(fā)展。

1.以兒童問題為導(dǎo)向，微課程故事落地生根

1.1 兒童的興趣是微課程故事的開始

興趣是最好的老師，兒童是游戲的主人，要讓兒童在游戲中真正實現(xiàn)主人翁一角，首先要從兒童的興趣人手。如大班的微課程“桂花樂”，金秋十月，幼兒們在糖果度假村游戲區(qū)域活動時，被濃濃的桂花香所吸引，問老師“這是什么花這么香？”還沒等老師回答，旁邊的幼兒就回答“這是桂花呀！”“那我們再去找找哪里還有桂花吧?！庇谑?，開始了尋掛花、賞桂花、畫桂花、數(shù)桂花等一系列的活動。又如元旦節(jié)后，一場大雪悄然來臨，孩子們來園就被校園里到處覆蓋著的白雪吸引了，跟隨孩子們的興趣、抓住課程實施的時機(jī)，產(chǎn)生了微課程“雪趣”，從討論并實施的找工具采雪、帶雪回來玩賞與制作，到后來的有關(guān)雪的知識分享、剪紙捏泥等以雪花為主題的手工活動、制作學(xué)花等科學(xué)活動，一場雪的微課程讓孩子們受益無窮。

1.2 兒童的問題是微課程故事的支點

隨著戶外游戲的深入開展，我們在游戲過程中觀察幼兒的游戲需要，逐步調(diào)整和增加區(qū)域和材料，逐漸形成繞園一周的游戲區(qū)域。在新區(qū)域規(guī)劃，新材料的投入使用后，游戲過程中發(fā)現(xiàn)了一系列的新問題，如，在糖果涂涂樂中，教師發(fā)現(xiàn)游戲區(qū)域中已有的材料都已畫滿，幼兒在游戲時開始到處閑逛，于是教師問幼兒想玩什么，幼兒說想畫畫，可是沒有地方畫了。于是教師以這個問題為導(dǎo)入和孩子們一起討論，生活中還可以在哪些材料上畫畫。有的幼兒說可以在木頭上、墻上、瓷磚上畫，教師和幼兒從調(diào)查表開始，選擇想要畫畫的材料，收集材料，到裝飾材料，開始了微課程之旅。

微課程作為教師支持兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的方式途徑，從兒童視角出發(fā)，以兒童問題為導(dǎo)向落地生根，教師懂得發(fā)現(xiàn)孩子的力量，做孩子需要的課程。

2.以兒童腳步為走向，微課程故事日新月異

2.1 多渠道走向，故事正在發(fā)生

《綱要》中指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)和有效地利用環(huán)境影響幼兒。隨著戶外游戲微課程不斷的實施深人，教師跟隨兒童的腳步，充分利用身邊以及周圍一切可利用的資源，促進(jìn)幼兒自主主動的學(xué)習(xí)。如中班微課程“蘿卜”，幼兒在對收集來的蘿卜進(jìn)行分類時，遇到了一個形似櫻桃的小蘿卜，幼兒并不認(rèn)識，迫切想知道為什么這么??？于是老師利用網(wǎng)絡(luò)百度搜索，和幼兒一起觀看了解原來這種原來就叫櫻桃蘿卜。有的幼兒把胡蘿卜帶來一起分類，立刻有幼兒提出：在家和爸爸媽媽一起了解蘿卜時發(fā)現(xiàn)，胡蘿卜并不屬于蘿卜一類。如大班糖果澳洋館微課程“小小服裝設(shè)計師”，幼兒從身邊最愛的芭比娃娃身上的衣服開始，也想來設(shè)計服裝，但對于缺少經(jīng)驗的幼兒來說無從下手。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)周邊有澳洋服裝和紡織廠，于是教師教師幼兒外出參觀了澳洋服裝的生產(chǎn)車間，了解了剪裁、縫紉等一系列制衣過程，并以視頻的方式錄制后回來繼續(xù)學(xué)習(xí)。

家庭、社會、網(wǎng)絡(luò)、同伴等等資源都是課程實施過程中不可或缺的部分，都是兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗的來源地，充分利用這些資源，課程才能不斷深入。

2.2 內(nèi)外相通，故事精彩繼續(xù)

隨著戶外游戲以及微課程實施不斷深入，孩子的活動場所漸漸地不僅僅在戶外。隨著興趣的增加，幼兒在室內(nèi)也開始了相應(yīng)的話題討論和主題活動，課程實施的主陣地開始轉(zhuǎn)移。如糖果澳洋館，原來在戶外開展的布的系列活動，延伸到線，轉(zhuǎn)移陣地在室內(nèi)班級區(qū)域活動中開展。又如中班磚的建構(gòu)活動，幼兒在戶外磚區(qū)學(xué)會了平鋪、壘高、圍合等技能，在教室中利用迷你磚合作進(jìn)行了為小豬建房子的集體活動。這樣內(nèi)外打通的方式，讓一個個課程故事在不斷的延續(xù)。

3.以兒童發(fā)展為方向，微課程之路百花齊放

課程要從孩子中來、回到孩子中去，借助課程的推進(jìn)實現(xiàn)幼兒多方面的發(fā)展。這是當(dāng)下我們對課程游戲化建設(shè)的理解與要求。

在戶外游戲微課程實施過程中，幼兒通過與環(huán)境互動，與同伴互動、與材料的互動、與教師的互動中進(jìn)行整合式的學(xué)習(xí)，促進(jìn)社會交往、親社會技能、語言表達(dá)、科學(xué)探究以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、解決問題等能力方面的發(fā)展。如中班“磚區(qū)的故事”為例，對于中班幼兒合作水平相對薄弱，但經(jīng)過一個多月戶外糖果堆堆樂的游戲活動，該班級幼兒的合作能力較其他班級有明顯的提升，如兩兩合作共同商討搭建的物體，在遇到問題時能共同想辦法解決，在室內(nèi)迷你磚造房子活動中，能三人分工分角色共同完成任務(wù)。又如中班微課程“童車記”，幼兒在一開始租車環(huán)繞幼兒園騎行的過程中，由于遇到了撞車的問題，幼兒開始了設(shè)置馬路車行道、設(shè)置紅綠燈、設(shè)計認(rèn)識交通標(biāo)志等活動，在這個實踐過程中，幼兒親身體驗，理解交通規(guī)則的意義，能與同伴協(xié)商制定游戲交通規(guī)則，同時在結(jié)伴騎車去各區(qū)游玩的過程中，幼兒的語言交流能力、勇氣以及社會交往能力都有很大的進(jìn)步。

總之，微課程作為新時代產(chǎn)物，貼近兒童，通過戶外游戲微課程開發(fā)和實施，跟隨兒童腳步逐漸深入，促進(jìn)了游戲的深入開展，促進(jìn)了兒童全面發(fā)展，而且對教師實施課程的能力有很大的要求，提升了教師的課程意識，促進(jìn)了教師專業(yè)能力的發(fā)展，實現(xiàn)了雙贏。教師，應(yīng)該更加需要不斷學(xué)習(xí)，提高自身實施課程的能力，利用好微課程這一新途徑，提高幼兒園課程建設(shè)水平，為祖國下一代的幸福努力。